slide contoh

STRATEGI
PENERAPAN
KURIKULUM MERDEKA

oleh: Desi Susanti,S.Pd.

AKSI NYATA PMM

Memahami Capaian Pembelajaran

Untuk memandu kegiatam pembelajran sehari-hari, Perlu
menguraikan capaian pembelajaran menjadi rencana
pembelajaran yang lebih operasional dan konkret. Hal ini
dilakukan dalam 4 tahap yaitu :

Memahami Capaian Pembelajaran1.

Merumuskan Tujuan Pembelajaran2.

Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran3.

Merancang Pembelajaran4.

Merumuskan Tujuan

Pembelajaran

Setelah memahami capaian

pembelajaran,selanjutnya adalah
menurunkan kompetensi dalam CP

menjadi tujuan pembelajaran

Apa yang dilakukan

setelah menurunkan CP

menjadi tujuan
pembelajaran?

Menyusun Tujuan

Pembelajaran Menjadi

ATP (Alur Tujuan

Pembelajaran)

Multiple Choice

Indonesia adalah negara kepulauan terbesar di dunia, dengan lebih dari 17.000 pulau yang tersebar di antara Samudra Hindia dan Samudra Pasifik. Negara ini terletak di antara dua benua, Asia dan Australia, yang memberikan posisi strategis dalam jalur perdagangan internasional. Selain itu, Indonesia juga berada di kawasan Cincin Api Pasifik, yang menyebabkan negara ini memiliki banyak gunung berapi aktif dan sering mengalami gempa bumi. Letak geografis ini tidak hanya mempengaruhi kondisi alam Indonesia, tetapi juga keragaman budaya yang ada di dalamnya.

Berdasarkan narasi di atas, bagaimana letak geografis Indonesia di antara dua samudra mempengaruhi kondisi iklim di negara ini?

• Indonesia memiliki iklim gurun yang kering dan panas

• Indonesia memiliki iklim tropis dengan dua musim, yaitu musim hujan dan kemarau

• Indonesia memiliki iklim subtropis dengan empat musim

• Indonesia tidak memiliki iklim yang konsisten di seluruh wilayahnya

Pemetaan kebutuhan peserta didik dapat dilakukan berdasarkan:

Tingkat kesiapan peserta didik (bertujuan untuk memodifikasi tingkat
kesulitan pada bahan pembelajaran)

1.

Minat peserta didik (bertujuan untuk membantu peserta didik
menyadari adanya kecocokan antara sekolah dengan keinginan
mereka untuk belajar)

2.

Profil belajar peserta didik (bertujuan untuk memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya belajar dll)

3.

PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI AWALI

DENGAN PEMETAAN KEBUTUHAN

Diferensiasi Konten (Digunakan untuk
mengukur tingkat kesiapan peserta didik
terhadap konten materi yang akan diberikan,
minat, dan profil belajar peserta didik)

1.

Diferensiasi Proses (Dilakukan dengan
menyusun skenario pembelajaran seperti
kegiatan berjenjang, pertanyaan pemandu,
tantangan di sudut minat, membuat agenda
individual dan kelompok)

2.

Diferensiasi Produk (Dilakukan dengan
memberikan tantangan bagi peserta didik dan
pilihan dalam mengekspresikannya

3.

Strategi

Pembelajaran
Berdiferensiasi

Cara penyampaian materi disajikan secara beragam sesuai
kemampuan memahami peserta didik (contoh: diskusi, studi
kasus, dongeng, video, permainan)

1.

Terdapat variasi aktivitas untuk memahami materi berdasarkan
wadah (luring/daring)

2.

Terdapat variasi aktivitas untuk memahami materi berdasarkan
lokasi (dalam/luar kelas)

3.

Terdapat variasi aktivitas untuk memahami materi berdasarkan
jumlah peserta didik (klasikal/individu/kelompok)

4.

Ada aktivitas yang melibatkan murid secara aktif untuk menemu
pengetahuan tambahan

5.

Komponen Diferensiasi ProsesKomponen Diferensiasi Proses

KOMPONEN

DIFERENSIASI PRODUK

Terdapat variasi produk pengetahuan untuk setiap peserta didik
(Contoh: pertunjukan, poster, cerpen, mind mapping, dll)

1.

Penilaian terhadap pemahaman peserta didik dibuat beragam
(mencakup sikap, pengetahuan, keterampilan, minat)

2.

Adanya variasi aktivitas dalam pengerjaan tugas (produk tugas
individu dan tugas kelompok)

3.

Adanya pemberian kesempatan untuk peserta didik menciptakan
produk atau karya mandiri

4.

Adanya Variasi penilaian berdasarkan tingkat kesulitan dan
kemampuan peserta didik (mudah, sedang dan sulit)

5.

CONTOH MODUL AJAR

PEMBELAJARAN

BERDIFERENSIASI

MODUL AJAR

SATUAN PENDIDIKAN : SPNF SKB KOTA BUKITINGGI
FASE / KELAS : D / VIII
SEMESTER : I
MATA PELAJARAN : IPA
MATERI POKOK : Zat Aditif
ALOKASI WAKTU : 2 JP

A. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengetahui
zat aditif

B. PROFIL PELAJAR PANCASILA
Bernalar Kritis
Mengidentifikasi,

mengklasifikasi,

dan

menganalisis informasi yang relevan serta
memprioritaskan beberapa gagasan tertentu.
Bergotong royong
Bekerja sama dengan perasaan senang
sekaligus menunjukkan sikap positif terhadap
orang lain

C. TP dan ATP

TP
Peserta didik mampu mengetahui zat aditif pada makanan
ATP
1. Mengetahui jenis zat aditif yang digunakan dalam makanan dan minuman.
2. Menentukan kegunaan zat aditif dalam kehidupan sehari-hari

D.Pertanyaan Bermakna

Peserta didik menemukan sendiri pengertian terkait zat aditif kemudian mengelaborasi pengertian
tersebut dalam contoh-contohnya.

1.

Peserta didik mengetahui zat aditif dalam kehidupan sehari-hari2.

Peserta didik mengantisipasi diri dari zat aditif dalam kehidupan sehari-hari3.

E.Pertanyaan pematik

Apakah kalian suka menggunakan saos saat makan bakso? Menurut kalian saos
tersebut berwarna merah secara alami ataukah ditambah bahan pewarna?

1.

Bagaimana warna dan rasa dari makanan atau minuman 2.

F. LANGKAH PEMBELAJARAN
Persiapan Pembelajaran
·Menyiapkan alat dan bahan
·Menyiapkan LKPD

G. ASESMEN
1.ASESMEN AWAL
Tes Lisan
2.ASESMEN AKHIR
Menjawab soal uraian

H. MEDIA, METODE, DAN SUMBER
1. MEDIA : kertas, pisau cutter, jeruk nipis, piring, dan korek api
2. METODE : Literasi, Demonstrasi, Diskusi dan ceramah
3. SUMBER : Kemendikbud. 2016. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan
Alam. Kelas VII. Edisi Revisi Jakarta: Kemendikbud ( Hal 1-7 )

DOKUMENTASI