Carácter y temperamento

4

I.

A. Objetivo

B. Esquema

de apoyo
didáctico

C. Desarrollo

del tema
(50 min)

Descanso
(10 min)

D. Trabajo

individual
(20 min)

E. Sesión

plenaria
(10 min)

CARÁCTER Y PERSONALIDAD

FUNDAMENTOS DE LA CARACTEROLOGÍA

Diferenciar entre: temperamento, carácter y personalidad
Conocer la tipología caracterológica, según Renato Le Senne
 Resaltar el papel de la educación en la formación del carácter

Esquema Núm. 1: Personalidad, carácter y temperamento
Esquema Núm. 2: Estructura de la personalidad
Esquema Núm. 3: Tipología de Le Senne


Fundamentos de la caracterología

1. El temperamento, el carácter y la personalidad
2. Elementos fundamentales del carácter


cterológica según Le Senne
4. Elementos complementarios del carácter
5. El papel de la familia y la escuela en la formación de la

personalidad.

Aplicación del teste e interpretación

Los participantes lo resolverán pensando en sus propias
tendencias

naturales

como

base

de la reacción,

para

autodiagnosticar el carácter

Sesión plenaria para conclusiones y aclaración de dudas.

5

CARÁCTER Y PERSONALIDAD

I. FUNDAMENTOS DE LA CARACTEROLOGÍA

C. EL TEMPERAMENTO EL CARÁCTER YLA PERSONALIDAD

El presente módulo se estudió bajo las concepciones de varios autores: Le Senne,

Jung, Grieger, Le Galle, se ha seleccionado la triptología que hace referencia a
emotividad, actividad y resonancia, como elemento constitutivo del carácter, debido a su
enorme aplicabilidad al campo educativo.

ESQUEMA 1

Se puede decir que el temperamento es algo más próximo a la biología, más

dependiente de nuestro cuerpo, mientras que el carácter es más libre. No somos
responsables de nuestro temperamento, y en parte sí lo somos de nuestro carácter.
(López de Lerma).

En el temperamento juegan un papel importante, entre otros factores, las glándulas de

secreción interna y sus hormonas.

El sistema nervioso central y las glándulas endócrinas son dos elementos de nuestro

organismo “integradores” de todas las acciones y reacciones. Son interdependientes
entre sí y con el sistema nervioso. Ejemplo: En la adolescencia se ve muy clara la
influencia cuando aparecen los caracteres sexuales secundarios y esto coincide con el
nacimiento de la intimidad.

EL TEMPERAMENTO ES EL CONJUNTO DE
INCLINACIONES INNATAS, PROPIAS DE UN

INDIVIDUO

6

En otras palabras, el carácter hace referencia a la inteligencia y a la voluntad, pero

siempre estará influido por el temperamento.

La edificación de la propia personalidad constituye la empresa más importante de la

vida. La estructura de la personalidad se forma por cuatro elementos:

El intelectual.- cociente intelectual y aptitudes

El volitivo.- fuerza de voluntad

El afectivo.- sentimientos

El biofisiológico.- el cuerpo y sus funciones

ESQUEMA 2

EL CARACTER ES EL MISMO TEMPERAMENTO

PERO YA EDUCADO

LA PERSONALIDAD ES EL CONJUNTO DE

RASGOS QUE HACEN QUE UN INDIVIDUO SEA

UNICO, ORIGINAL E IRREPETIBLE

7

La edificación de la propia personalidad constituye la tarea más trascendente de la

vida, para esto, hay que lograr:

La integración: Ser uno mismo

Autocontrol: Ser dueño de sí mismo

Adaptación: Ser capaz de vivir en armonía consigo mismo y con los demás

C2.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL CARÁCTER

La base más profunda de todos los caracteres está formada por tres elementos que

iervienen en proporciones variadas: emotividad, actividad y resonancia o repercusión
de las representaciones.

EMOTIVIDAD: Decimos de alguien que

liberando así, bajo diversas formas:- gritos, lágrimas, explosiones de alegría, de

entusiasmo, de fuerte indignación, movimientos de ataque y defensa,- parte de la
energía de que dispone. Los emotivos viven en una solidaridad acentuada con el mundo
y consigo mismo. La reacción interna siempre se deja ver en el exterior, aunque en
diferentes grados, un brillo en la mirada, cierto calor en la voz. No hay dos emotivos
iguales.

ACTIVIDAD: La emotividad puede combinarse con la actividad o la inactividad. La
actividad manifiesta una necesidad íntima y casi constante de modificar lo dado, de
imprimir un nuevo sello a las cosas, a los sucesos, a los seres y a sí mismo.

Una persona activa (A) caracterológicamente hablando, no es necesariamente,

aquella que está siempre ocupada,

TENER VERDADERA PERSONALIDAD CONSISTE

EN REDUCIR TODAS LAS TENDENCIAS A LA

UNIDAD DE MANDO EN LA PERSONA

ES EMOTIVO CUANDO REACCIONA DE MODO

VIVO ANTE UN ACONTECIMIENTO

ES AQUELLA PERSONA A LA QUE “EL
OBSTACULO REFUERZA LA ACCION”

8

Un no activo (nA) caracterológicamente hablando es aquel al que “el obstáculo lo

desalienta”.

El activo trabaja por la actividad misma, por lo atractivo de la meta y sin esfuerzo. El

inactivo actúa con esfuerzo y se desgasta.

La actividad del emotivo es distinta que la del no emotivo. La emotividad refuerza la

actividad.

RESONANCIA:

Si el efecto es inmediato, pero fugaz, a la persona se le considera Primaria (P); si el

efecto tarda en producirse, pero es duradero, se trata de una persona Secundaria (S).

El temperamento primario vive en el momento presente, en la impresión actual. Esta

llama rápida y global se enciende y se extingue fácilmente. Otros, por el contario,
permanecen largo tiempo bajo el choque de sus impresiones. Sus actos y
acontecimientos dejan en ellos amplios y densos rastros. Se llaman secundarios para
señalar que sus reacciones no son instantáneas: una desgracia o una injusticia no serán
una cosa pasajera sino que serán pensados, vueltos a sentir, recordados e insistidos;
con frecuencia prisioneros de rutinas y prejuicios; pero con facilidad para la reflexión, el
orden, la sistematización, la perseverancia y la conciencia mental.

CARACTERÍSTICAS: Los Primarios son como escribir en la arena, fácilmente se
escribe, pero fácilmente también se borra:

Resonancia de datos actuales

Olvidan fácilmente

Son impulsivos

Son móviles

Poco puntuales

Actúan por resultados inmediatos

Son impacientes

Los Secundarios son como escribir en el mármol, difícilmente se graban, pero ya

grabado permanece:

UNA IMPRESION PUEDE PRODUCIR, EN LA
CONCIENCIA DE LA PERSONA, UN EFECTO

FUGAZ O DURADERO

9

Prolongación de impresiones

Rencorosos

Tradicionalistas

Piensan antes de actuar

Estables

Persistentes

Puntuales

Veraces

Objetivos

Sistematización mental

Si hiciéramos una escala de 1 a 100 la no emotividad (así como la no actividad y la

secundariedad) quedarían por debajo de la media.

0 50 100

l l l

NO EMOTIVOS

EMOTIVOS

NO ACTIVOS

ACTIVOS

SECUNDARIOS

PRIMARIOS

10

C3.

TIPOLOGÍA CARACTEROLÓGICA SEGÚN LE SENNE

ESQUEMA 3

Para efectos prácticos se utilizan las letras siguientes:

Emotivo

= E

No Emotivo

= nE

Secundario

= S

Primario

= P

Activo

= A

No activo

= nA

Renato Le Senne (1882-1954), profesor de la Sorbona, Francia, es el autor de esta

clasificación, y pone a cada tipo un valor dominante, ésta es la Tipología de “Le Senne”.
De estos caracteres no podemos decir que unos sean mejores que otros, eso depende
de cómo se encauce y aproveche cada uno. Las personas nacen así, y aunque no
pueden cambiar de carácter,

Algunos carácteres presentan más problemas para los educadores, sobre todo porque el
que educa también tiene un carácter específico; y la interacción de ambos puede facilitar

SE PUEDE MOLDEAR EL CARÁCTER A TRAVES

DE LA EDUCACION

11

o dificultar las cosas.

Hay que tomar en cuenta que hay factores que se potencian, se refuerzan entre sí, en

cambio hay otros que se moderan, pareciera que se anularan entre sí. Por ejemplo: La
actividad, en el colérico y en el apasionado se potencian por la emotividad aparecen más
activos; la primariedad en el colérico potencia la actividad y la emotividad; en cambio la
secundariedad en el apasionado modera la emotividad; por lo que se nota más movilidad
y más efusividad en el colérico.

Esta clasificación caracterológica de Le Senne es útil si no se entiende de un modo

determinista. No hay que “etiquetar” a las personas. Puede ser antipedagógico. Con
voluntad es mucho lo que se puede moldear el carácter. La caracterología es una
valiosa ayuda para el educador, pues le permite realizar su labor formativa con
serenidad y optimismo, gracias a la oportunidad que le da de conocer mejor a los hijos o
alumnos y ayudarles a mejorar.

A continuación se da una breve explicación de los caracteres según la tipología de Le

Senne. No hay que perder de vista que existen algunas otras corrientes
psicológicas para su estudio. Se ha seleccionado la de Le Senne por su aplicabilidad al
campo educativo.

A) COLÉRICO (EAP)

Características generales: Posee un deseo de actividad exuberante. Es combativo,

persuasivo y entusiasta. Tiene inclinación a comunicar lo que piensa. Tiene tendencia de
mando y dominación. Es de ideales elevados. Organiza acertadamente las actividades
de grupo. Es aficionado al deporte. Tiene talento para improvisar. Tiene peligro de
dispersión. Empieza muchas cosas sin acabarlas. Le cuesta reconocer sus errores. Es
impulsivo. Un ejemplo de temperamento colérico lo encontramos en Víctor Hugo, y
Danton.

B) APASIONADO (EAS)

No puede estar inactivo. Tiene pasiones fuertes, las faltas propias y ajenas le

causan gran enojo. Sabe ser firme, sistemático y orientado hacia un fin. Le interesan los
problemas sociales, morales y filosóficos. Cuando se encauza hacia un ideal grande
es capaz de una consagración, abnegación y actividad extraordinarias. Sus aspiraciones
son siempre grandes en cualquier campo. Encuentra fuerte dificultad en sujetarse a un
superior. Ejemplifican este tipo: Miguel Angel, Pascal y Napoleón.

C) NERVIOSO (ENAP)

Denota abundancia de sentimientos sujetos a gran variabilidad. Su imaginación es

viva. Es ingenuo. Posee facilidad de palabra. Siente vivamente las injurias. Tiende a

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sobrevalorarse. Posee fino tacto y sabe ser diplomático. Está inclinado a la bondad y a la
compasión, a la vanidad y a la sensualidad. Es enemigo del esfuerzo y del método.
Dentro de este tipo encontramos: Chopin, Mozart, Dostoyewski.

D) SENTIMENTAL (ENAS)

Es profundo y perseverante en los sentimientos, sensible a emociones e

impresiones. Su amistad es fiel y constante: recuerda cualquier favor o atención. Su
fuerte no es la actividad -física o mental- sino la afectividad. Es propenso a la reflexión y
al análisis de sí mismo. Es indeciso. Poco inclinado a la sensualidad. Es difícil que
perdone las ofensas. Entre los sentimentales se encuentran: Roberspierre y Rosseau.

E) SANGUÍNEO (NEAP)

Sentimientos no profundos pero abundantes. Siempre está alegre; muy conversador,

ameno, chistoso. Amigo de exagerar, de hacer ruido, de la animación. Suele ser
sociable. Raramente hiere a nadie. Sus pasiones no son muy fuertes. Necesita
ocupación continua. Prefiere lo más agradable, gustoso y llamativo, por eso
difícilmente llega al don total. Expansivo y efusivo; todo lo dice. Reconoce sus faltas. No
se angustia ni ahonda en los problemas. No guarda rencores. No acaba el trabajo
comenzado. Esquiva lo que requiere esfuerzo. Se ilusiona por cualquier cosa. No
premedita. Es práctico. Entre otros están: Bacon, y Talleyrant.

F) FLEMÁTICO (NEAS)

Su personalidad es muy estructurada. Frecuentemente da la sensación de frialdad.

No tiene sentimientos intensos ni grandes pasiones. Es muy paciente y poco hablador.
Es metódico. No suele gustarle la vida social. Es: sencillo, prudente, reflexivo, ahorrador,
honrado, práctico y poco imaginativo. No se preocupa inútilmente. Piensa antes de
actuar. Tiene un hondo sentido del deber. Obra por convicción. Es ordenado. Defiende
su soledad. Son flemáticos: Hume, Kant, Locke, Franklin, y Darwin.

G) AMORFO (NENAP)

Es influenciable, optimista, amable, poco constante e imperturbable. Tiene capacidad

de acomodación. Es perezoso e inactivo. No es ordenado. Entre ellos está Luis XV.

H) APÁTICO (NENAS)

Prefiere la soledad y la vida tranquila. No le da gran importancia a lo social ni a la

amistad. Conformista. Tiene poca tensión afectiva. Es capaz de disciplina y regularidad.

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Tiende a vivir pasivamente, a no preocuparse de nadie y a no comprometerse en
actividades que exigen esfuerzo y sacrificio. Luis XVI fue apático.

C4.

ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS DEL CARÁCTER

Carlos G. Jung, psiquiatra suizo, habla de la extroversión e introversión.

Una persona extrovertida muestra preferencia por la participación en el mundo social

y en los asuntos prácticos. Pone poca atención a los fracasos y soluciona los
conflictos mediante la acción.

El introvertido, tiene una tendencia al autoanálisis y a la auto crítica prolongada, a no

expresar las emociones inmediatamente. Es muy sensible a la crítica de los demás.

Otros estudiosos del tema tienen otras tipologías que toman en cuenta otros matices
del carácter como:

El dominio, significa que la persona es capaz de dominar las situaciones normales,

dominarse a sí mismo y de lograr la adaptación; también tiende a dominar a los demás.
A diferencia de la conciliación, que significa ser capaz de mediar en los problemas, y
por lo tanto ceder o dejarse guiar cuando es necesario.

La amplitud o estrechez del campo de conciencia. La persona con amplitud de

campo de conciencia se interesa por todo, relaciona y compara las cosas. La persona
con campo de conciencia estrecho ve las cosas y los acontecimientos en su aspecto
singular. Recibe impresiones menos numerosas pero más profundas. (PAISAJE: uno
tiene una visión general, otro: visión detallada). Existe una correlación entre la
inteligencia analítica y la estrechez, y entre la inteligencia sintética y la amplitud.

C5.

EL PAPEL DE LA FAMILIA YLA ESCUELA EN LA FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD

El niño, un ser constitucionalmente débil e indefenso, tiende a buscar apoyo y

protección en los demás. Esto le lleva espontáneamente a identificarse con aquellas
personas que él advierte que le aman, defienden y protegen. Normalmente para un niño
tales personas suelen ser sus padres y maestros.

ES MUY DIFICIL QUE UN PADRE O MAESTRO

EDUQUE EL CARACTER DE UN NIÑO SI NO TRATA

DE EDUCAR EL PROPIO

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Cada tipo de carácter requiere una orientación diferente, pero existen algunas normas

comunes a todos como crear un ambiente familiar alegre y cordial. También:

Fomentar el desarrollo de todas las virtudes humanas: laboriosidad, sinceridad,
alegría, reciedumbre, etc.;

Acostumbrar a los jóvenes al trabajo en equipo;

Destacar y valorar siempre los pequeños éxitos;

Elogiar sus esfuerzos;

Revelarles las posibilidades y limitaciones de su carácter.

Pero, ¿cómo atender también a los aspectos diferenciales?
A la luz del conocimiento de los tipos de carácter es más fácil comprender y aceptar

los defectos de los hijos o alumnos, pero siempre con vistas a una mejora gradual.

Es preciso comprender que algunos defectos, más que a mala voluntad, obedecen

normalmente a ciertas inclinaciones y limitaciones propias del carácter, y a necesidades
instintivas de seguridad, aceptación, y afirmación de la personalidad.

No olvidemos, por último, relacionar la educación del carácter con las situaciones de

la vida real. Más que eliminar defectos a base de castigos y reprimendas, los padres
deben tratar de fomentar diariamente las cualidades y virtudes contrarias, proponiendo a
los hijos metas y actividades sugestivas a través de las cuales se vayan haciendo
más responsables.

C4.

COMO DIAGNOSTICAR EL CARÁCTER

Observando al hijo o al alumno a lo largo del tiempo y en situaciones diversas y

comparando los hechos con las propiedades estudiadas se puede conocer su carácter.
De todos modos este conocimiento se facilita y es más exacto contestando a un
cuestionario. El que respondan los padres o maestros y no el niño, tiene ventajas y
desventajas; pero puede evitar falseamientos y malas interpretaciones en las distintas
cuestiones.

El cuestionario de P. Grieger, que es el que aquí se propone, (indicado en letra D ),

tiene sobre otros, la ventaja de que, además de obtener el tipo de carácter permite saber
en qué medida cada individuo posee las tres propiedades constitutivas. Así, por ejemplo,
de un nervioso a otro puede haber mucha diferencia, según que cada uno de ellos sea
más o menos emotivo, no activo y primario.

La prueba consta de cinco preguntas para medir la emotividad, cinco para la actividad

y cinco para la resonancia (primariedad o secundariedad). Todas las preguntas se
refieren al comportamiento espontáneo y habitual de la persona.

Se recomienda la flexibilidad en la interpretación de este test, de manera que no se

“etiquete” rígidamente a una persona en cuanto a sus resultados.Tómese como guía de
aproximación al carácter, o instrumento auxiliar para una educación efectiva. Se trata en

15

este caso, sólo de un diagnóstico inicial, que se obtiene y se corrobora por medio de la
observación, y que podría profundizarse por un especialista, a través de instrumentos
más precisos.

Es muy conveniente para un educador, empezar por autodiagnosticar su propio

carácter y corroborar sus resultados con el diagnóstico que le haga otro docente que lo
conozca suficientemente. Esto le dará una base para entenderse a sí mismo y estar en
posibilidad de entender a sus educandos, sin etiquetarlos, ni criticarlos; con ánimo de
ayudarlos a sacar provecho de cualquier tipo caracterológico, pues todos tienen
ventajas y desventajas, ninguno es el mejor ni el peor.

D. TRABAJO INDIVIDUAL:DIAGNOSTICO CARACTEROLÓGICO INICIAL SEGÚN PAUL
GRIEGER

Resolver el test siguiente pensando en las propias tendencias naturales de reacción.

CALIFICAR CON:

0 =

Nunca

l =

A veces

2 =

Casi Siempre

TEST PSICOLÓGICO

EMOTIVIDAD

1. ¿Se altera fácilmente por acontecimientos de poca importancia?

2. ¿Expresa sus opiniones y defiende sus ideas con entusiasmo?

3. ¿Cambia con facilidad de parecer, de conducta y de humor?

4. ¿Reacciona con muchos gestos o ademanes?

5. ¿Se emociona fácilmente con la lectura o el relato de algo emocionante?

0 a 5 = NO EMOTIVOS 6 a 10 = EMOTIVO

Total

ACTIVIDAD

1. ¿Está generalmente ocupado en algún trabajo, incluso en los tiempos libres?

2. ¿Es perseverante en las tareas que emprende y son para él las dificultades
como un estímulo?

3. ¿Decide fácilmente, aún en momentos difíciles?

4. ¿Recobra pronto sus fuerzas después de un trabajo fuerte?

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5. ¿Lleva a la práctica lo que decidió hacer sin aplazamientos?

0 a 5 = NO ACTIVO 6 a 10 = ACTIVO

Total

RESONANCIA

1. ¿Es previsor? (prepara con detalle un plan para el empleo del tiempo; se
disgusta ante acontecimientos imprevistos?

2. ¿Es difícil de consolar después de un disgusto o fracaso?

3. ¿Recuerda frecuentemente las cosas que le han pasado?

4. ¿Es dócil?

5. ¿Es reservado? (no le gusta dar a conocer sus gustos, amistades, etc.)

0 a 5 = PRIMARIO 6 a 10 = SECUNDARIO

Total