Destin : le jeu d'une recherche ethnographique en UPE2A

"Destin" : le "jeu" d'une recherche ethnographique en UPE2A

Journée de séminaire "formes hétérogènes et (variétés de) langues en contacts : enjeux théoriques et méthodologiques"
Université Grenoble Alpes, LIDILEM, Axe 3, 16/12/2024

[e-mail]

Introduction

• Partage d'expérience autour d'une recherche ethnographique

• Question en filigrane : les UPE2A, un terrain sensible ?

• L'envie d'une modalité (très) interactive

Introduction

​"Destin : le jeu de la vie"

• Crée en 1861 par Milton Bradley

• Traverser toutes les étapes de la vie et être le plus riche possible à la fin

• L'enchaînement nécessaire et imprévu d'événements qui composent la vie d'un.e chercheur.e souhaitant effectuer un travail de terrain

Plan de la présentation

1) Situation initiale : le point de départ
2) Présentation-quizz : mise en situation (QCM) / contenus théoriques
- Trouver son (ou ses) terrains
- Le travail de terrain
3) Conclusion
4) Discussion

1) Situation initiale

​Mon intérêt de recherche

• thèse en didactique du FLES

• Construction de la relation interpersonnelle entre enseignant et apprenants

• UPE2A

1.1) Le contexte de la recherche

​Les UPE2A

• Unités Pédagogiques pour Elèves Allophones Arrivants

• Cours de FLS/FLSco en parallèle des classes "ordinaires"

• Elèves Allophones Nouvellement Arrivés dits vulnérables (Beacco, 2009)

• Rôles spécifiques chez leurs enseignants de français

- Contexte fortement institutionnalisé
- la "boîte noire" des classes (Duru-Bellat et al., 2018)

​L'éducation nationale

"partir de la réalité des classes pour construire une compréhension théorique de l'acte didactique"

Cambra Giné (2003)

1.2) Ethnographie en milieu scolaire

• Analyse interactionnelle (Arditty, 2005 ; Traverso, 2012)

• Perspective émique et entretiens (Cicurel, 2011 ; Olivier de Sardan, 2008)

Recueil de données complémentaires

1.2) Ethnographie en milieu scolaire

Informations complémentaires

• Géographique : logement sur Grenoble

• Economique : CDI temps partiel dans un café à Grenoble, environ 800€ de revenus

• Relationnel : soutenue par ma direction et ma famille

Le jeu commence !
Bravo, vous êtes inscrit en thèse à l'UGA.
Vous avez pour projet de mettre en place une démarche ethnographique dans des UPE2A.

1. Trouver son (ou ses) terrain(s)
1.1. Prendre contact

Multiple Select

Vous cherchez des établissements de l’éducation nationale avec une UPE2A afin de les observer durant une année scolaire. Qui contactez-vous en premier ?

• Des enseignant.es chargé.es d'UEP2A

• La hiérarchie d'établissements proposant des UPE2A

• Vos parents qui travaillent dans des établissements ayant des UPE2A

Intermédiaires à la fois personnels et institutionnels qui disposent d'un lien particulier au terrain d'étude

​Les "parrains" ou "portiers" (Bouillon, 2005, cité par Hennequin, 2012)

Point théorique

​Eviter l'entrée par la hiérarchie (Beaud & Weber, 2010)

Citée scolaire (collège et lycée)
1350 élèves
BTS, section sport
UPE2A complète

Lycée_Ville (LV)

Lycée polyvalent (cursus professionnel et général)
1350 élèves
BTS, ULIS, ESABAC
Module de soutien FLS

​Lycée_Montagne (LM)

Les deux établissements

Multiple Select

Comment allez-vous vous présenter lors de votre tout première prise de contact, afin de pousser l'enseignante du LV à vous accepter dans ses cours durant un an ?

• En mettant en avant votre casquette de chercheur.e

• En mettant en avant votre casquette d'étudiant.e, enseignant.e en formation

• Incognito, en vous faisant passer pour une apprenante

Point théorique

• la délicatesse de la gestion de la présentation de soi en tant que chercheur.e

• étape déterminante pour les "master roles" (Fava, 2014) : stagiaire, chercheure, alliée, fille de, outsider, insider... ?

Bravo, vous avez trouvé deux terrains pour l’année prochaine. Chaque établissement scolaire se situe à proximité du domicile de membres de votre famille, à un peu plus de 100km de votre logement sur Grenoble.

1. Trouver son (ou ses) terrain(s)
1.2. Organiser son temps et ses déplacements

Multiple Choice

L'enseignant du LM a cours de FLSco uniquement deux jours dans la semaine (le lundi chaque semaine et le jeudi une semaine sur deux avec un seul apprenant).

L'enseignante du LV a cours le lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi.

En sachant que votre proche a également cours toute la journée le mardi et le jeudi, quel jour choisissez-vous d’assister aux cours dans cet établissement ?

• Le lundi dans le LM, le mardi dans le LV

• Le lundi dans le LM,

  le mercredi dans le LV

• Le mercredi dans le LV, le jeudi dans le LM

Mon emploi du temps

Minimiser les coûts (temps et argent)

Point théorique

L'ethnographie et l'implication du chercheur

• Implication en temps (activité périodique, répétée / activité qui dure + préparation)

• Démarche coûteuse (Hambye, 2015) au détriment d'autres activités de recherche

Bravo, les deux enseignantes ont accepté le principe de vous avoir à leur côté pour un an d’observation et vous avez trouvé le moyen de vous rendre sur vos terrains et de vous loger en parallèle chaque semaine.

1. Trouver son (ou ses) terrain(s)
1.2. La dimension administrative

Multiple Choice

Sous quel statut administratif vous rendez-vous dans les établissements ?

• De façon clandestine

• En tant que chercheur.e

• Sous un autre statut qu'il vous faut inviter

Multiple Choice

Vous échangez avec vos proches, les enseignantes qui sollicitent elles-mêmes leur direction, les ingénieurs de recherche de votre laboratoire et le gestionnaire sont à la recherche d’information. Mais le temps file…

Nous sommes déjà septembre de l’année où vous devez faire vos observations et vous n’êtes toujours pas dans les établissements. Que faites-vous ?

• Vous vous roulez en boule dans un coin de votre bureau (car vous êtes désormais financée) pour pleurer

• Vous improvisez une convention en vous basant sur celles existantes dans un établissement

Bravo, vous avez réussi à établir une convention qui vous permet d’entrer en toute légalité dans les établissements.

Multiple Choice

Une fois les conventions élaborées, l’étape de leur signature par les trois parties (l’UGA, les établissements scolaires et vous-même) arrive. Que faites-vous ?

• Vous prenez votre temps, vous avez 3 ans de contrat devant vous

• Vous mettez la pression au gestionnaire du laboratoire pour qu’il fasse signer la convention par les instances de l’UGA

Bravo, vous avez eu chaud, le conseil d’administration du LM, instance qui doit donner son accord pour votre venue, a lieu le soir-même du jour où vous avez reçu le modèle de convention.

Point théorique

​L'accès aux établissements scolaires

• "terrains inaccessibles" ou "bastions imprenables" (Arborio & Fournier, 2015)

• Existence d'une "frontière institutionnelle" importante (Fava, 2014)

• Des lourdeurs qui questionnent la disposition de l'institution à s'ouvrir

• Le temps nécessaire au projet (Hugonnier, 2020)

2. Le travail de terrain
2.1. Dimension incarnée : corps et espaces

Multiple Select

A votre arrivée dans le LV, vous vous présentez à la personne chargée de surveiller les allers-venus dans les établissements. Celle-ci vous informe que vous devez arborer en gros sur la poitrine une étiquette blanche sur laquelle est écrit en lettre majuscule « VISITEUR ». Que faites-vous ?

• Vous refusez en argumentant qu’avec la convention de stage signée, vous êtes légalement censée être présente dans l’établissement

• Vous acceptez, puis jeter l’étiquette dès que vous en avez l’occasion

• Vous acceptez et gardez l’étiquette, malgré le fait qu’elle interpelle les élèves et les enseignants qui vous croisent.

Multiple Choice

Dans le LM, comme il n’y a pas d’espace disponible pour vous, vous vous mettez dans la salle des professeurs lorsque vous n’êtes pas en observation.

Dans le LV, on vous propose de vous installer dans un espace plus calme (un bureau à l'écart). Où choisissez-vous de vous installer pour attendre vos temps d’observation ?

• En salle des professeurs

• Dans le bureau à l'écart

Point théorique

La "salle des professeurs", un espace significatif

• "lieu privilégié de l’observation de la vie sociale des enseignants d’un établissement scolaire" (Jeannin et Mabilon-Bonfils, 2020 : 161-162)

• un espace "interstitiel" (ibid.)

Multiple Select

Les salles de classe des deux établissements se distinguent complètement par leur organisation. Où vous installez-vous ?

• Un peu à part (bas des schémas, vers la périphérie de la classe)

• Un peu à part, vers le bureau des enseignantes

• Au milieu des apprenant.es

2. Le travail de terrain
2.1. Le pan "recherche"

Point théorique

Le processus d'observation

• l’acte d’observation est intrinsèquement parcellaire, de fait du caractère global des informations à saisir

• l’observation est « un processus et non un mécanisme simple » qui requiert un acte d’attention et d’intelligence » (De Ketele, 1988 : 8)

• comment réussir à consigner les éléments pertinents ?

Multiple Select

Quelle technique de prise de note mettez-vous en place ?

• élaboration préalable d'une grille d'observation

• Prise de note au fur et à mesure de ce qui vous semble remarquable

• Ajout de remarques aux éléments relevés après coup

Multiple Select

Quel support de prise de note utilisez-vous ?

• Votre ordinateur

• Un carnet

• Des feuilles détachées

Point théorique

Difficulté de mettre en place des "bonnes pratiques d'observation" (Moussaoui, 2012)
Recommandations de plusieurs auteurs :
- Combessie (2007)
- Arborio & Fournier (2015)
- Lejeune (2019)

2. Le travail de terrain
2.1. Recueillir les voix et le poids des cadres éthiques

Multiple Choice

Il faut vous introduire un dispositif d’enregistrement dans une classe avec des jeunes mineurs. Votre recherche se retrouve sous la coupe des comités éthiques. Que faites-vous ?

• élaboration de formulaire de consentement avec l’ingénieure de recherche, vous attendez que TOUS les apprenants les aient rendus pour commencer à enregistrer

• élaboration de formulaires de consentement avec l’ingénieure de recherche de votre laboratoire, vous commencez à enregistrer avant que tous les apprenants n’aient ramenés leurs formulaires

• Vous commencez à enregistrer sans vous préoccuper de ces formalités

Point théorique

Le consentement "éclairé"

• avoir dévoilé toutes les informations relatives à la recherche dans un langage accessible à l’enquêté·e (Cefaï & Costey, 2009)

• Cas des mineurs : signature par les responsables légaux

Multiple Choice

Vous devez faire signer des formulaires de consentements éclairés aux familles des EANA. Comment vous y prenez-vous ?

• Plusieurs explications avec l’aide des enseignantes durant les cours aux jeunes afin qu’ils transmettent l’information à leurs parents

• traduction des formulaires dans la langue de chaque famille

Insuccès du consentement éclairé

Multiple Choice

6 mois après le début de votre terrain (vous avez déjà récupéré les formulaires et commencé à enregistrer les interactions), la DPO vous informe que vos formulaires ne sont pas conformes. Que faites-vous ?

• Vous vous roulez en boule dans un coin de votre bureau et vous pleurez

• Vous décidez de passer outre ces contraintes éthiques, malgré l’inconfort que cela induit chez vous

La dimension institutionnelle de l'éthique

• Lien entre réflexion éthique et souci du respect des personnes

• Institutionnalisation grandissante avec dispositifs contraignants

• Le poids des cadres éthiques sur les recherches ethnographiques en particulier (communication réalisée avec Comotti, Delpérié et Wilson au RFS 2024)
  

Conclusion

Mener une recherche ethnographique en UPE2A auprès d’EANA et de leurs enseignants, est-ce expérimenter un terrain « sensible » ?

- Stigmatisation par la communauté
- Réel danger physique
- Répercussions émotionnelles

Pour les chercheur.es

- Sujets personnels voire privés mis en avant, les amènent à évoquer des souvenirs difficiles
- Sur des comportements déviants (risque de jugement par la société)
- Implication d'institution ou personnes puissantes
- Sujets "tabous"

​Pour les témoins

La recherche sensible, susceptible de présenter un caractère "menaçant"

Implications

• Participants souvent difficiles à atteindre, faisant partie de population dites "vulnérables"

• Nombreuses questions éthiques et pratiques => réajustements méthodologiques et théoriques

Poll

Au regard de ces critères et de vous avez entraperçu à travers ce quizz, ma recherche est-elle sensible ou pas ?

• oui

• plutôt oui mais...

• plutôt non mais...

• non

L'institution scolaire et ses barrières

Plutôt oui

Des témoins en partie vulnérables

Symbolique & physique, soutien de passeurs

Entretiens sur des sujets personnels (expriment des difficultés)

Le poids du cadre éthique

Plutôt oui

Gestion des relations et de l'implication

Risques et anonymisation

Improvisation, ajustements...

Plutôt oui

"innombrables petites et parfois grandes décisions, prises dans l’urgence, souvent intuitives et parfois approximatives" (Discours des terrains sensibles, 2023)
Le ressenti et le vécu sur le terrain comme donnée à prendre en compte (Ghasarian, 1997) => Actes (Boucharéchas, 2024)

Arborio, A.-M. et Fournier, P. (2015). L’observation directe (4e éd). Armand Colin.

Arditty, J. (2005). Approches interactionnistes : exemples de fondements théoriques et questions de recherche. Le Français dans le monde. Recherches et applications, 39, ?

Beacco, J.-C. (2009). Approches concernant les besoins spécifiques d’apprenants défavorisés. Conférence intergouvernementale organisée par la Division des Politiques linguistiques « Langues de scolarisation et droit à une education plurilingue et interculturelle », Strasbourg, France. https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=09000016805a201e

Boucharechas, M. (2024). Écarts entre pratiques prescrites et effectives dans une recherche en didactique : entre insécurité doctorale et reconquête de sa posture. Dans L. Azorin, A. Buturlakina, J.-C. Mependano Byamungu et W. Caihong (dir.), Norme(s) et transgression(s) en sciences du langage : Contextes, pratiques et enjeux. Actes des 26èmes Rencontres des Jeunes Chercheurs (RJC) en Sciences du Langage (p. 78‑96). https://u-paris.hal.science/hal-04757217

Cambra Giné, M. (2003). Une approche ethnographique de la classe de langue. Editions Didier.

Cefai, D. et Costey, P. (2009). Codifier l’engagement ethnographique? Remarques sur le consentement éclairé, les codes d’éthique et les comités d’éthique. La Vie des idées. https://laviedesidees.fr/Codifier-l-engagement.html

Cicurel, F. (2011). De l’analyse des interactions en classe de langue à l’agir professoral : une recherche entre linguistique interactionnelle, didactique et théories de l’action. Pratiques. Linguistique, littérature, didactique, (149‑150), 41‑55. https://doi.org/10.4000/pratiques.1693

De Ketele, J.-M. (1988). Méthodologie de l’observation. De Boeck.

Duru-Bellat, M., Farges, G. et Henriot-Van Zanten, A. (2018). Sociologie de l’école (5e éd). Armand Colin.

Fava, F. (2014). Qui suis-je pour mes interlocuteurs ? l’anthropologue, le terrain et les liens émergents. l’Harmattan.

pères, questions saillantes et évolution. Langue francaise, 175(3), 3‑17.

Hambye, P. (2015). L’ethnographie comme méthode d’enquête sociolinguistique : « faire preuve » à partir d’un cas singulier ? Langage et société, 154(4), 83‑97. https://doi.org/10.3917/ls.154.0083

Hennequin, E. (2012). La question de la sensibilité en recherche. Dans E. Hennequin (dir.), La recherche à l’épreuve des terrains sensibles : approches en Sciences Sociales (p. 29‑57). L’Harmattan.

Hugonnier, C. (2020). Elaborer son corpus à l’épreuve du temps. Chroniques du terrain [en ligne], np.

Jeannin, L. et Mabilon-Bonfils, B. (2020). Un lieu dans le lieu : comment la salle des professeurs peut-elle devenir un espace capacitant ? Le sujet dans la cité, 10(2), 155‑174. https://doi.org/10.3917/lsdlc.010.0155

Lejeune, C. (2019). Manuel d’analyse qualitative. Analyser sans compter ni classer: vol. 2e éd. De Boeck Supérieur. https://www-cairn-info.sidnomade-2.grenet.fr/manuel-d-analyse-qualitative--9782807323582.htm

Moussaoui, A. (2012). Observer en anthropologie : immersion et distance. Contraste, 36(1), 29‑46.

Olivier de Sardan, J.-P. (1998). Émique. Homme, 38(147), 151‑166. https://doi.org/10.3406/hom.1998.370510

Papinot, C. (2013). Erreurs, biais, perturbations de l’observateur et autres « mauvais génies » des sciences sociales. SociologieS. https://doi.org/10.4000/sociologies.4534

Traverso, V. (2012). Analyses interactionnelles : re