relation pédagigique

La relation pédagogique : regards croisés
sur les interactions entre enseignants et

élèves

Rouen – Octobre 2018

Jérôme Visioli – [e-mail]

SOMMAIRE

1. Introduction

2. Le point de vue sociologique

3. Le point de vue psychologique

4. Le point de vue psychanalytique

5. Le point de vue didactique

6. Le point de vue situé

7. Conclusion

Rouen – Octobre 2018

Partie 1 :

Introduction

Rouen – Octobre 2018

La fin de la pédagogie ?

« Les préoccupations pédagogiques, après être devenues centrales, ont

progressivement disparues des réflexions au profit de la structuration du savoir

et des compétences »

(Gleyse, 2013)

Partie 1 : Introduction

Un intérêt pour la pédagogie ?

L’enseignement : un métier de plus
en plus complexe, difficile et pénible

(Lantheaume, 2008)

« Une partie des enseignants mettent une énergie considérable à créer et

recréer, au jour le jour, les conditions mêmes d’une relation pédagogique »

(Perrenoud, 1994)

Les difficultés pédagogiques ?

Partie 1 : Introduction

Se conformer à des
attentes scolaires

normatives

Appliquer ou
négocier des

normes communes
au sein des groupes

d’élève

S’amuser, se

défouler

Accroître le

challenge et l’intérêt

de l’interaction de

jeu (et/ou de

l’apprentissage)

« Eviter l’ennui »

« Eviter les ennuis »

(Allen, 1986)

Activités « clandestines »

(Guérin et al., 2005)

Quelles évolutions pédagogiques ?

Partie 1 : Introduction

« La relation pédagogique constitue
probablement l’une des modalités

d’interaction humaine les plus

complexes »

(Durand & Riff, 1991)

Partie 1 : Introduction

1

Elle est finalisée
de l’extérieur et

interroge les

valeurs comme le

décalage des
points de vue

2

Elle est aussi
asymétrique,

déséquilibrée et

paradoxale

3

Elle est double car
s’y entremêlent des

enjeux

d’apprentissage
et de relations

interpersonnelles

La relation pédagogique désigne : « l’ensemble

des rapports sociaux qui s’établissent entre

l’éducateur et ceux qu’il éduque, pour aller

vers des objectifs éducatifs, dans une

structure institutionnelle donnée, rapports qui

possèdent des caractéristiques cognitives et

affectives identifiables, qui ont un déroulement,

et vivent une histoire »

(Postic, 2001)

Une définition de la relation pédagogique

Partie 1 : Introduction

Partie 1 : Introduction

Trois thématiques majeures autour de la relation pédagogique

1

Les conceptions
pédagogiques
(directivité et
laisser-faire)

2

Les savoirs
disciplinaires
(pédagogie et
didactique)

3

Les dimensions
émotionnelles
(rationalité et
affectivité)

1880

2018

Type transmissif

à orientation

normative

caractérisé par

l’autorité de
l’enseignant

Type appropriatif
caractérisé par la

tentative d’un exercice

démocratique du

pouvoir dans un travail

en commun

Type incitatif
à orientation

personnelle caractérisé
par la liberté accordée

à l’élève

Pédagogies
directives

Pédagogies

non directives

Pédagogies

actives

« Du professeur d’université à l’enfant de petite section de

maternelle, chacun est supposé découvrir des solutions, mettre à

jour un savoir caché, chercher des réponses aux problèmes

posés. […] Le fait de ne pas donner de modèle devient une

sorte de modèle exclusif »

(Méard & Durand, 2003)

Partie 1 : Introduction

1

Les conceptions
pédagogiques
(directivité et
laisser-faire)

« L’entrée par les contenus »

vs

« l’entrée par l’activité »

(Méard, Flavier & Chaliès, 2008)

« La relation pédagogique devient éducative quand, au
lieu de se réduire à la transmission du savoir, elle

engage des êtres dans une rencontre […] où

commence une aventure humaine par laquelle l’adulte

va naître en l’enfant ».

(Postic 1982)

Partie 1 : Introduction

2

Les savoirs
disciplinaires
(pédagogie et
didactique)

« Faut-il aimer ses profs pour rester
à l’école ? La relation enseignant-élève

et le décrochage scolaire à

l’adolescence » (Virat, M., Les cahiers

dynamiques, n° 63, 2015, p. 68-75)

Certains enseignants ont « une maîtrise

affective qui s’exprime par leur

comportement avant même de parler,
contrairement à d’autres qui n’ont pas
acquis au cours de leur développement

cette maîtrise et qui souffrent beaucoup à

l’école »

(Cyrulnik, 2004)

Vers la question de la « distance

professionnelle » (Delignières, 2017)

Partie 1 : Introduction

3

Les dimensions
émotionnelles
(rationalité et
affectivité)

« Du maître-artisan formé en école
normale au pédagogue scientifique
formé en sciences de l’éducation, on
s’oriente vers le professeur cultivé.

Seule compterait vraiment la

formation disciplinaire. Le savoir

pédagogique n’aurait alors d’existence

qu’en pratique ».
(Tochon, 2004)

La relation pédagogique serait plutôt du côté de l’inné, du trait de

personnalité, du charisme ou de la présence.
Il n’y aurait pas grand-chose à en dire…

Existe-t-il une formation pédagogique?

Partie 1 : Introduction

Partie 2 :

Le point de vue sociologique sur la relation pédagogique

Rouen – Octobre 2018

L’approche sociologique met en lien la relation

pédagogique avec l’organisation globale du système

d’éducation et avec les problématiques sociales

(Durkheim, 1922)

La relation pédagogique consiste dès lors en une
« action d’imposition ou d’inculcation d’une

culture légitime »

(Bourdieu & Passeron, 1970)

DOMINATION
AUTORITE

POUVOIR

2. Le point de vue sociologique sur la relation pédagogique

INSTITUTION
DISCIPLINAIRE

CADRAGE
DES CORPS

SURVEILLANCE /

PANOPTIQUE

Espace
Temps
Regard
Rituels

« Les pédagogies sont porteuses de
préceptes qui donnent au corps une

forme et le quadrillent pour le
soumettre aux normes plus

sûrement encore que la pensée »

(Vigarello, 1978)

2. Le point de vue sociologique sur la relation pédagogique

Deux thématiques majeures abordées par la sociologie

1

L’efficacité de
l’enseignant à
travers « l’effet
enseignant »
2

Le travail du
maintien de

l’autorité au sein

d’interactions
verbales et non

verbales

2. Le point de vue sociologique sur la relation pédagogique

Les enseignants efficaces, sévères ou non, se caractérisent par

des attentes positives globales et proposent des pratiques

centrées sur leurs publics, tant lors des interactions

quotidiennes que dans les pratiques de notation

(Felouzis, 1997)

2. Le point de vue sociologique sur la relation pédagogique

1

L’efficacité de
l’enseignant à
travers « l’effet
enseignant »

Les élèves critiquent « le prof qui ne

s’intéresse qu’aux bons élèves
capables de suivre », « sévère »,

« froid », « dédaigneux des

personnes », « fier »,

« condescendant », « intolérant »

Les élèves valorisent la « passion » de
l’enseignant, son « dynamisme », son

« charisme », « l’énergie qu’il déploie pour

capter l’attention de ses élèves », sa

« patience », sa « gentillesse », le sentiment

d’être considéré « comme un adulte »

Merle (P.), « Mobilisation et découragement scolaires : l’expérience
subjective des élèves », Éducation et Sociétés, n° 13, 2004, p. 193-208.

« J’avais une amie que l’embonpoint gênait énormément dans sa
vie quotidienne […]. Les cours de sport étaient donc pour elle un
véritable calvaire. Un jour, en cours de saut en hauteur, le prof lui
a demandé de franchir la barre devant tout le monde. La barre était
à 1 mètre, ce qui évidemment est peu, mais pour elle c’était
difficile. Le professeur l’a obligée à sauter. Elle a obéi, a sauté, puis
est tombée. Tout le monde riait et surtout le prof. Il l’a obligée à
recommencer plusieurs fois, prétextant se servir d’elle comme
exemple de tout ce qu’il ne fallait pas faire […]. Je ne suis pas sûre
que le droit au respect de l’individu ait été respecté »

Une ambivalence de ces interventions :
l’humiliation professorale peut à la fois

être envisagée comme une interaction

perturbatrice ou régulatrice, en fonction

des situations et des compétences

pédagogiques de l’enseignant

2. Le point de vue sociologique sur la relation pédagogique

1

L’efficacité de
l’enseignant à
travers « l’effet
enseignant »

Une

interprétation de
ces pratiques :

témoigner

d’autorité et de

domination.

« Il y a des classes qui sont comme ça, des classes
qui sont là pour pousser le professeur à bout... en
se demandant à la limite, jusqu’où il va aller, s’il va
exploser ».

2

Le travail du
maintien de

l’autorité au sein

d’interactions
verbales et non

verbales

2. Le point de vue sociologique sur la relation pédagogique

« J’ai l’impression de me battre
avec l’hydre, vous savez, l’hydre
de

Lerne.

Quand

on

arrive

à

maîtriser ou à faire taire cet animal,
à lui couper la tête, on se croit
tranquille, et il y en a quatre qui ont
repoussé, il faut recommencer le
combat »
Un enseignant cité par Thin (2002)

« Il ne faut pas les laisser (les élèves) prendre
l’avantage, sinon on est fichu. Aussi, je démarre

brutalement. Le jour où je prends une nouvelle classe, je

leur montre qui est le patron… Si on a démarré

sèchement, alors on peut se détendre par la suite. Si on
est trop coulant au départ, ensuite, quand on essaie
d’être plus sévère, ils se contentent de vous regarder

en rigolant »

(Goffman, 1973)

La compréhension n’est possible au cours de

l’interaction que si les participants partagent une même

interprétation de la situation

Blandin, 2004

2

Le travail du
maintien de

l’autorité au sein

d’interactions
verbales et non

verbales

2. Le point de vue sociologique sur la relation pédagogique

L’approche sociologique (Postic, 2001) :

2. Le point de vue sociologique sur la relation pédagogique

Pour conclure…

« peut aider le pédagogue à

mieux connaître les

conditions de son activité et
à ressaisir la maîtrise d’un

projet subjectif dont

l’institution tend

continuellement à le

déposséder par ses effets

de méconnaissance »

« peut amener à

comprendre certaines

causes

d’incompréhension

entre partenaires de la
relation éducative. Ils
doivent déchiffrer des
codes implicites. La

compréhension repose

sur la convergence

construite et réflexive

des schèmes

d’interprétation des

partenaires de
l’interaction »

Partie 3 :

Le point de vue psychologique sur la relation

pédagogique

Rouen – Octobre 2018

3. Le point de vue psychologique

Trois thématiques majeures abordées par la psychologie

1

L’influence des
comportements
interpersonnels
de l’enseignant

2

Les effets de

croyances dans la

relation

pédagogique

3

L’impact de
l’intelligence
émotionnelle

3. Le point de vue psychologique

« L’enseignant a tout avantage à adopter un style d’enseignement* soutenant

l’autonomie des élèves, plutôt qu’un style contrôlant. D’autre part, son implication, qui

renvoie aussi bien à la quantité (temps, énergie) qu’à la qualité (marque d’affection,

sourire, note d’humour) dans sa relation aux élèves, semble faciliter l’engagement de ces

derniers. Dès lors, au-delà des connaissances apportées par l’école, l’élève serait

particulièrement attentif aux valeurs humaines de l’enseignant, traduites par ses

comportements interpersonnels »

(Sarrazin, Tessier, &Trouilloud, 2006) (D.)

1

L’influence des
comportements
interpersonnels
de l’enseignant

3. Le point de vue psychologique

1

L’influence des
comportements
interpersonnels
de l’enseignant

3. Le point de vue psychologique

« Étant asthmatique et donc peu endurante, très peu de professeurs

m’encourageaient. En revanche, cette année, pour la première fois, ma prof m’a
encouragée, elle est positive, nous incite à donner le meilleur de soi-même. J’ai

retrouvé ma confiance en moi grâce à elle » (Extrait de récit d’une élève)

« C’était quand on faisait de l’athlétisme. Moi ça faisait longtemps que je n’avais

pas couru, et d’autres personnes aussi, du coup on n’a pas réussi. Notre prof
n’était pas content et il nous a dit en gros qu’on finirait notre vie en fauteuil
roulant ou qu’on aurait des problèmes vers 50 ans. Selon moi, ça n’a rien à
voir, ce n’est pas parce qu’on ne réussit pas quelque chose qu’on a raté notre

vie » (Extrait de récit d’une élève)

1

L’influence des
comportements
interpersonnels
de l’enseignant

3. Le point de vue psychologique

1

L’influence des
comportements
interpersonnels
de l’enseignant

3. Le point de vue psychologique

« Chaque enfant, chaque enseignant échafaude une

représentation personnelle de ce qui se passe pendant les
cours d’EPS. […] Elle est une théorie intime de la relation

pédagogique, un modèle personnel de la didactique de l’EPS

et joue dans le même temps un rôle organisateur dans la
mesure où elle filtre, modifie, détermine, agence les

comportements des uns et des autres ».

(Durand & Riff, 1991) (J.)

5 types de croyances :
(1) les croyances des élèves à propos d’eux-mêmes
(2) les croyances des enseignants à propos d’eux-mêmes
(3) les croyances des enseignants à propos des élèves
(4) les croyances des élèves à propos des enseignants
(5) les croyances à propos des croyances.

2

Les effets de

croyances dans la

relation

pédagogique

3. Le point de vue psychologique

« Les recherches invitent au

développement de ces

compétences, tant du point de
vue des enseignants que des

élèves, afin d’améliorer les relations

en classe »

(Gendron, 2008)

4 compétences émotionnelles :
– l’auto-évaluation
– l’autorégulation
– la gestion des relations
sociales
– la capacité à détecter et à
comprendre les émotions
d’autrui et à y réagir

3

L’impact de
l’intelligence
émotionnelle

3. Le point de vue psychologique

3

L’impact de
l’intelligence
émotionnelle

FORMES

CONSCIENCE

FONCTIONS

Partie 4 :

Le point de vue psychanalytique sur la

relation pédagogique

Rouen – Octobre 2018

4. Le point de vue psychanalytique

Trois thématiques majeures abordées par la psychanalyse

1

Les phénomènes
d’identification,
de transfert et de
contre-transfert

2

Les dimensions
corporelles et

sexuées en classe

3

Le rôle de la
parole dans la

relation

pédagogique

4. Le point de vue psychanalytique

« Si aucun enseignant n’ignore l’impact des relations affectives dans le rapport
pédagogique, il peut les méconnaître dans une visée de stratégie défensive,

ce qui réduit la tolérance aux manifestations pulsionnelles des élèves et la

recherche de compréhension permettant de choisir la réponse éducative et

pédagogique la plus appropriée ».

(Filloux, 1987)

1

Les phénomènes
d’identification,
de transfert et de
contre-transfert

4. Le point de vue psychanalytique

« L’ambiguïté du rapport entre professeur
homme ou femmes et élève adolescent ou

adolescente engendre en EPS des désordres

scolaires fortement perturbateurs ».

Montagne (Y. F), « Regard clinique sur la mixité

professeur/élève, Revue EP.S, n° 332, 2008, p. 22-24.

4.2. Les dimensions corporelles et sexuées en classe

2

Les dimensions
corporelles et

sexuées en classe

4. Le point de vue psychanalytique

« Pour se sentir vivre tout au long de la vie, il est

nécessaire d’un point de vue psychique de

pouvoir entrer en contact avec ses émotions
et de les communiquer » (Blanchard-Laville,

2005).

« La psychanalyse peut être

considérée comme une
praxis* de la parole, une

mise en mot de ce qui

résiste à se

dire (sensations, émotions,

sentiments…) »
(Labridy, 2006)

3

Le rôle de la
parole dans la

relation

pédagogique

4. Le point de vue psychanalytique

« Les enseignants disent être en difficulté parce qu’ils pensent être ceux qui
savent alors qu’ils se découvrent être ceux qui ne savent pas. Ils s’attendent à
trouver des élèves ressemblant à leur idéal mais sont confrontés à des élèves
différents. Ils croient être autoritaires de part leur statut mais découvrent que
l’autorité se construit par le lien affectif et que ce sont majoritairement les

élèves qui le décident » (Montagne, 2014)

« L’enseignant, en tant que figure d’autorité susceptible

d’engager des dialogues signifiants avec eux, peut s’imposer
comme un tuteur de résilience leur permettant de dépasser
certains traumatismes émotionnels vécus antérieurement »

(Cyrulnik, 2004)

3

Le rôle de la
parole dans la

relation

pédagogique

4. Le point de vue psychanalytique

« L’enseignant d’EPS a une place privilégiée, dans le

sens où l’adolescent recherche dans sa pratique

physique des émotions qui lui permettent de

s’éprouver, d’éprouver l’enfant qui est encore en lui,
pour accéder enfin au statut d’adulte. (…) Dans cette

perspective, la question est de libérer l’affect, soit par la
mise en mot car la parole « assèche l’affect », soit par
la sublimation, c’est à dire le fait de trouver une voie

socialement admise et valorisée pour l’assouvir »

(Labridy, 2006)

3

Le rôle de la
parole dans la

relation

pédagogique

Partie 5 :

Le point de vue didactique sur la relation

pédagogique

Rouen – Octobre 2018

5. Le point de vue didactique

« Les recherches s’inscrivant dans cette perspective ont décrit
l’action didactique comme un jeu entre acteurs, qui permet la
prise en compte de l’engagement de chacun en contexte réel.

(Sensevy & Mercier, 2007)

5. Le point de vue didactique

Trois thématiques majeures abordées par la psychologie

1

Le jeu du

professeur sur le

jeu de l’élève

2

Les différentes
conceptions du

guidage

3

Le corps dans la
communication

didactique

« L’interaction est un processus d’influences mutuelles

qu’exercent les uns sur les autres les acteurs engagés dans
une action conjointe, conflictuelle ou coopérative. Il y a
interaction lorsqu’un des acteurs est en mesure d’infléchir ou

d’influencer le comportement de son vis-à-vis » (Amade-

Escot, 2007)

5. Le point de vue didactique

« Le processus

didactique peu être

décrit comme le jeu du
professeur sur le jeu de

l’élève, assurant
simultanément de

multiples

équilibres autour d’un

enjeu de savoir »

(Amade-Escot, 2007).

1

Le jeu du

professeur sur

le jeu de
l’élève

5. Le point de vue didactique

(1) Enjeux didactiques de la séance de badminton (produire un coup de

dégagement pour déplacer l’adversaire latéralement)

(2) Le milieu didactique (L’enseignant met en place une tâche d’échanges de

volant (un jeu de duo) dans laquelle un élève doit obliger le joueur-partenaire
situé de l’autre coté du filet à se déplacer dans le sens de la largeur.

(3) Difficulté de faire vivre un milieu didactique en EPS (les élèves ont des

difficultés à créer la rencontre avec le volant)

(4) Conduire en contexte difficile les interactions verbales avec les élèves

(rappeler les conditions favorables à l’échange de volant)

(5) Dégager la règle d’action d’un dégagé efficace : un topos professoral « en

surplomb » ne laissant quasiment aucun espace aux élèves

1

Le jeu du

professeur sur le

jeu de l’élève

5. Le point de vue didactique

1

Le jeu du

professeur sur le

jeu de l’élève

5. Le point de vue didactique

« La persistance de différentes
conceptions de ce guidage. Si

certains sont centrés sur la volonté
d’orienter fortement les élèves de
façon à les mettre rapidement en

situation de réussite, d’autres

souhaitent privilégier leur réflexion,
à partir de l’action, pour faire émerger

progressivement les principes et
règles d’action » (Brau-Anthony &

Grosstephan, 2014)

2

Les différentes
conceptions du

guidage

5. Le point de vue didactique

Roncin, E., & Loquet, M. (2008). Enseigner la danse à
des adolescents avec autisme : l’ingéniosité des
gestes enseignants. Revue eJRIEPS, 13, 42-56.

« L’interaction englobe les échanges verbaux et non

verbaux entre un, deux ou plusieurs élèves et un

professeur » (Amade-Escot, 2007)
3

Le corps dans la
communication

didactique

5. Le point de vue didactique

Kammoun, M.M., Amade-Escot, C. (2007). Fonctionnalités didactiques de

la gestualité de l’enseignant. Revue EPS, 327, 67-70.

3

Le corps dans la
communication

didactique

la gestuelle
symbolique

les gestes spatio-

indiciels

la gestuelle
illustrative

la gestuelle
manipulation

la gestuelle

représentationnelle

Partie 6 :

Le point de vue situé sur la relation

pédagogique

Rouen – Octobre 2018

La notion
d’activité

(Durand, 2008)

6. Le point de vue situé

Corps

Emotion

Perception

Cognition

Conscience

Contexte

social

Contexte
culturel

Contexte
spatio-
temporel

Trois thématiques majeures abordées par l’action située

1

La co-

construction de

la relation

pédagogique

2

La gestion des

différents niveaux

d’activité de la

classe

3

Les émotions
dans la relation
pédagogique

6. Le point de vue situé

6. Le point de vue situé

« L’étude questionne la démarche consistant à «

faire découvrir » les solutions efficaces aux

élèves ou à les placer en situation de résolution

de problème » (Méard & Bertone, 2009)

1

La co-

construction de

la relation

pédagogique

6. Le point de vue situé

Gal-Petitfaux (N.), Vors (O.), « Socialiser et transmettre des

savoirs en classe d’éducation physique : une synergie

possible au prix d’une autorité pédagogique conciliante »,

Éducation et Francophonie, n° 362, 2008, p. 118-139.

2

La gestion des

différents niveaux

d’activité de la

classe

Dynamique émotionnelle de
l’activité d’une PLC2 EPS

(Ria, 2001)

6. Le point de vue situé

3

Les émotions
dans la relation
pédagogique

54

6. Le point de vue situé

3

Les émotions
dans la relation
pédagogique

55

6. Le point de vue situé

Enseigner L’EPS avec empathie en

contexte de classe : quatre études de cas

Jérôme Visioli & Oriane Petiot

1. Une posture empathique
Comprendre le point de vue des

élèves et amortir l’impact

émotionnel des évènements : la

« fonction contenante » de

l’enseignant

2. Une posture d’affirmation

de soi

Imposer son point de vue à l’élève
pour éduquer et faire apprendre

en associant à l’empathie une

posture d’autorité

Affirmation de soi

Empathie

Empathie
Affirmation de soi

3

Les émotions
dans la relation
pédagogique

56

6. Le point de vue situé

3

Les émotions
dans la relation
pédagogique

57

Les enseignants « mobilisent la dimension expressive de leurs gestes professionnels afin d’obtenir des
effets variés sur les élèves : obtenir le calme, capter l’attention, faire rire les élèves, inciter à l’engagement,

donner confiance, orienter l’activité d’apprentissage… »

« Là, je veux leur montrer tout de suite que j’ai tout vu. Et aussi que je ne suis pas content. (…)

Mais surtout leur montrer que je suis attentif à ce qu’ils font » (EAC)

6. Le point de vue situé

3

Les émotions
dans la relation
pédagogique

58

6. Le point de vue situé

3

Les émotions
dans la relation
pédagogique

Partie 7 :
Conclusion

Rouen – Octobre 2018

QUEL A ÉTÉ NOTRE MEILLEUR ENSEIGNANT D’EPS ?

LES EFFETS DE L’INTERVENTION D’ENSEIGNANTS

D’EPS SUR LES SOUVENIRS (ET LE DEVENIR)

D’ÉTUDIANTS EN STAPS.

10èmeBiennales de l’ARIS – 19-20-21 juin 2018

Jérôme Visioli & Oriane Petiot

Quel a été notre meilleur enseignant d’EPS ?

Un « sportif »

Un « pédagogue »

Un « didacticien »

« Perception positive de la relation

entretenue avec l’enseignant

n = 97 ; 64,2%»

« Participation de l’enseignant

à la pratique des APSA

n = 21 ; 14% »

« Choix de l’enseignant concernant

l’enseignement des APSA

n = 33 ; 21,8%»

Un profil = une « entrée »

dominante qui se poursuit par

des compétences issues

d’autres profils

7. Conclusion

62

7. Conclusion

« L’enseignant se doit d’être « un homme debout »,

c’est à dire ferme et humain à la fois, celui qui

résiste dans des situations conflictuelles mais qui, en

même temps, croit et espère en l’élève. (…) Cet

enseignant garde l’espoir d’une transformation toujours
possible : il faut accepter l’élève tel qu’il est mais

sans lui permettre de le rester » (Ubaldi, 2006)

La formation en question ?

« Par certains aspects, on peut dire
que les élèves enseignent tandis
que les enseignants apprennent »

(Ria & Gal-Petitfaux, 2001)

63

7. Conclusion

La relation entraîneur-entraîné ?

« La relation entraîneur-entraîné ne

se limite pas à la transmission
de savoir-faire ; elle inclut une

intense interaction affective. (…)
le couple entraîneur-entraîné ne
saurait se résumer à un guidage
pédagogique ni à une expertise

technique. (…) Le savoir être des

éducateurs sportifs ne constitue

pas une préoccupation de la

formation » (Marc Lévèque, 1992)

7. Conclusion

Construire des blocs argumentaires à partir de différentes approches de recherche portant sur
l’activité d’enseignement de l’EPS (à partir de problèmes professionnels)

(1) Problème professionnel 1 : les élèves présentent des « activités clandestines » fragilisant la
gestion de classe par l’enseignant (Education)

(2) Problème professionnel 2 : les élèves témoignent d’un faible engagement dans la pratique
des APSA (Motivation – Effort)

(3) Problème professionnel 3 : les élèves sont en difficulté pour progresser dans une APSA et
restent des « éternels débutants » (Apprentissage - AHM)

(4) Problème professionnel 4 : les élèves présentent des attitudes individualistes et ont des
réticences à s’intégrer dans des projets collectifs (Socialisation - Culture)

(5) Problème professionnel 5 : les élèves s’engagent dans la pratique des APSA dans une
logique essentiellement ludique, sans développer de pratique réflexive (Compétences –
Connaissances)

Pistes de travail

Exemple de sujet d’écrit 2

En vous basant notamment sur vos connaissances concernant l’activité de

l’enseignant, vous montrerez dans quelles mesures il peut influencer

l’activité des élèves en EPS.

« Encore aujourd’hui, au milieu d’un

exposé, lorsque je suis emporté par l’élan
de la parole, je sens soudain avec embarras

que ce n’est pas moi qui parle, mais

quelqu’un d’autre, comme si quelqu’un

d’autre s’exprimait par ma bouche. Je
reconnais alors la voix d’un cher défunt,

d’un défunt qui ne respire plus que par mes
lèvres : toujours, quand l’enthousiasme me

donne des ailes, je suis lui… »

(Stefan Zweig, La confusion des

sentiments, 1929)

7. Conclusion