Lección sin título

CONTENIDOS DE LA SESIÓNCONTENIDOS DE LA SESIÓN

Retroalimentación sobre competencias

Actividad

Actividad de reflexión

El

currículo

por

competencias

reconoce

las

necesidades

y

problemas de la realidad del entorno
social,

identificadas

mediante

diagnóstico,

la

práctica

de

las

profesiones,

el

desarrollo

de

la

disciplina en cuestión y el mercado
laboral que requiere profesionistas
competentes.

Curriculum por competencias

Curriculum por competencias

Poll

¿Cuáles de las siguientes variables críticas para una educación de calidad en entornos híbridos considera más importante?

• 1

• 2

• 3

• 4

El currículo socio formativo busca trascender el
plan

de

estudios

estático,

academicista

y

disciplinar, estructurado por asignaturas, y para
ello propone las siguientes características clave:

Curriculum desde el enfoque socio formativo

Orientación en la formación integral

Involucra diversos actores

Se basa en mejora continua

Se enfoca en el trabajo colaborativo

Trabajo con base en proyectos formativos

Focalización en los problemas del contexto.

Curriculum desde el enfoque socio formativo

Pensar complejamente para ser

mejores personas

Vivir con un proyecto ético de vida

sólido

Formarse mediante la colaboración

y socialización

La formación integral es

responsabilidad de toda la sociedad

Formarse sirviendo

Buscar la sencillez sobre la

complicación.

Los problemas son oportunidades

La formación es emprendimiento

Mejorar continuamente

Demostrar la actuación con

evidencias

Curriculum socio formativo

Orientación en la formación integral

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Abordar problemas

del contexto

Curriculum socio formativo

Involucra a diversos actores

Se enfoca en formar a todos los actores
educativos: docentes, estudiantes, decanos,
directores,

organizaciones,

comunidad

(profesionales en el servicio activo)

Resolución de problemas

Trabajo con proyectos

Curriculum socio formativo

Mejora continua

Prácticas de
aprendizaje
Evaluación

Mediación

Articulación

con la

comunidad

Gestión de

recursos

Gestión

organizacional

Actualización según el contexto

Flexible

Curriculum socio formativo

Trabajo colaborativo

Curriculum socio formativo

Proyectos Formativos

El

currículo

socioformativo

se

implementa

mediante diferentes estrategias centradas en
problemas del contexto, como son los proyectos
formativos

Un proyecto formativo es un conjunto articulado de
actividades para resolver un problema contextual
mediante

la

colaboración,

el

pensamiento

complejo,

la

metacognición

y

el

trabajo

interdisciplinario para articular diferentes saberes

Curriculum socio formativo

Solución de problemas del contexto

La formación debe orientarse en la
resolución

de

problemas

contextualizados

Un problema del contexto consiste en
un reto de pasar de una situación dada a
una situación ideal o esperada mediante
el análisis.

La competencia describe un desempeño o un
comportamiento observable. Una de las
principales aportaciones del enfoque por
competencias es que estas se refieren a
desempeños

observables.

Zarzar

Charur

(2015).

La descripción de la competencia hace
referencia a uno o varios productos
concretos, visibles; los cuales pueden ser
escritos (artículos o ensayos), visuales
(carteles,

anuncios),

procedimientos

clínicos, hacer un diagnóstico, etc.

Las competencias son las que determinan la estructura
de un curso. Antes, el programa de un curso estaba
estructurado en función de los contenidos temáticos,
los cuales se organizaban en unidades temáticas. Bajo
este nuevo enfoque, los contenidos temáticos pasan a
ocupar un lugar subordinado a las competencias; los
contenidos informativos (ahora, requisitos cognitivos) se
utilizan en la medida en que ayuden a desarrollar las
capacidades de los estudiantes.

La organización del módulo se hará con base en estas
competencias, y no en función de unidades temáticas.

El módulo se propone como una unidad académico
administrativa que tiene vida en un espacio de tiempo
(por lo general, un semestre/año según lo defina la institución
educativa)

Un módulo se define como el conjunto de actividades planificadas para
lograr los resultados de aprendizaje; un componente global de la
arquitectura de formación, un bloque coherente de formación
profesional específica que organiza el proceso de interacción
enseñanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos, bien definidos y
evaluables.

¿Qué es un módulo?

¿Qué retos del ámbito profesional va a solucionar el
estudiante?

¿Qué debe aprender a hacer con esos conocimientos,
capacidades, habilidades o actitudes?

¿Cómo demostrará que ya es capaz de hacer eso?

¿Qué debe adquirir o desarrollar el estudiante para
solucionar estos retos?

¿Con esas habilidades, capacidades, conocimientos o
actitudes cómo va a solucionar estos retos?

¿Cómo describir una competencia?

Para crear una competencia, hay que contestar estas preguntas

¿Qué capacidades quiero que el estudiante desarrolle?

¿Qué debe aprender a hacer con esas habilidades?

¿Cómo demostrará que ya es capaz de hacer eso?

El verbo activo o transitivo que denota la acción que el estudiante debe
aprender a realizar.

Este verbo puede ir en infinitivo por ejemplo:

Redactar, que es una simplificación de (El estudiante serácapaz de
redactar)

En tercera persona del singular : Redacta, (El estudiante redacta).

Verbo

Diagnostica (El estudiante diagnostica).

El objeto sobre el cual recae la acción, es decir, lo que tiene que
hacer el estudiante. Por ejemplo:

Redactacuentos cortos.

Diagnostica patologías cardiacas

Acción a realizar por el estudiante

La descripción de la competencia hace referencia a uno o varios productos
concretos, visibles.

Como alguna condición (realiza mentalmente sumas sencillas)
Recurso o herramienta (dibuja figuras geométricas utilizando la escuadra y el compás)
El campo de aplicación o el contexto en el que se debe demostrar la competencia
(realiza un procedimiento clínico).
Criterio de calidad
Redacta cuentos cortoscon claridad, buena redacción y ortografía

Descripción de la competencia

Diagnostica patologías cardiacas con precisión utilizando electrocardiogramas.

Redacta cuentos cortos con claridad, redacción y ortografía aplicando los
criterios de la RAE.

Ejemplos:

Verbo

¿Qué debe hacer el estudiante?

Descripción de la competencia

Diagnosticapatologías cardiacas con precisión mediante/a través

electrocardiogramas

Redactacuentos cortoscon claridad, redacción y ortografía, aplicando
criterios de la RAE.

Estructura básica de una competencia

Descrpición incorrecta

Identifica los pasos necesarios que se involucran en un análisis literario

(es más bien un requisito cognitivo que una competencia)
Conoce la historia y las propiedades de las tabla periódica de los elementos

¿Cómo sé que ya las conoce?

Descrpición correcta

Elabora análisis de las obras que se estudian en clase
Prepara soluciones de compuestos en unidades de molaridad, utilizando para esto
la tabla periódica de los elementos.

Redacción de competencias mediante la inclusión de elementos

cognitivos, procedimentales y actitudinales

Redacción de competencias mediante capacidades intelectuales

definidas mediante productos

Descrpición incorrecta

Comprende la importancia de...¿Cómo se que ya la comprende?
Tiene capacidad de síntesis.. ¿Cómo sé que ya tiene capacidad de sintesis?
Conoce y comprende el método de la investigación de campo¿Cómo se que ya la conoce y
comprende?

Descrpición correcta

Redacta un ensayo acerca de la importancia de...
Redacta escritos sintéticos con claridad y precisión
Realiza una investigación de campo siguiendo los pasos del método....

Si los aspectos informativos del aprendizaje no se pueden redactar
como competencias, se podrán incluir como requisitos cognitivos de

alguna competencia.

No es una competencia

Conoce las propiedades físicas y químicas de la materia

¿Cómo se que ya las conoce?

Conoce los elementos que debe llevar una página web

¿Cómo se que ya comprende?

Comprende la estructura de un estado financiero

¿Cómo se que ya comprende?

Puede ser un requisito cognitivo de..

Diseña y lleva a la práctica experimentos originales en

el área de la química.

Diseña las páginas web con todos los elementos que esta

debe tener.

Elabora el estado financiero de una pequeña empresa.

Aspectos del aprendizaje incluidos como requisitos cognitivos

Muchos de los que antes se denominabanobjetivos formativos, en especial los que se refieren a los
hábitos, a las actitudes y a los valores, no pueden expresarse como competencias, pero sícomo
requisitos actitudinales de estas. La manera de detectar si se cubren o no, es por medio de los criterios de
calidad que se definan para los productos mediante los cuales se demostrarán las competencias. Otras
veces se podrán detectar mediante el uso de una guía de observación del trabajo individual y grupal.

No es una competencia

Es limpio y ordenado ¿Cómo lo demuestra?
Desarrolla una actitud de colaboración durante el
trabajo en equipo¿Cómo la demuestra?
Desarrolla la puntualidad ¿Cómo lo demuestra?

Puede ser un criterio de calidad

La presentación de los trabajos que presenta es buena
Participan todos los miembros del equipo en la elaboración
de trabajos o productos
Entrega a tiempo los trabajos.

Objetivos formativos expresados como requisitos actitudinales demostrables por criterios de calidad

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Los resultados de aprendizaje (RA) son el centro del programa, ya que de ellos dependerán los contenidos a
trabajar en el asignatura, las metodologías a utilizar y la evaluación a realizar. Estos resultados responden a

la pregunta del estudiante: “¿Qué puedo hacer con lo que aprendí en el asignatura?

Los resultados de aprendizaje son lo que se espera que demuestren los estudiantes que aprueben la
asignatura. Se enfatiza que son acciones que el estudiante estará en condiciones de realizar al aprobar

el asignatura, y se incluyen resultados de carácter genérico o transversal.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Evaluar críticamente artículos científicos publicados por investigadores del área.
Analizar y discutir conocimientos relacionados con las bases estructurales, cinéticas y
termodinámicas de los organismos vivos.
Describir y analizar problemas biológicos a nivel molecular.
Comunicar resultados de investigación científica en forma oral y escrita.
Reconocer los límites bioéticos en el manejo de la información científica.

INDICADORES DE APRENDIZAJE

¿Cómo sabemos que ya logró esos resultados de aprendizaje?
¿Qué acciones me indican que está adquiriendo estos resultados de aprendizaje?
¿Qué me indica que no están obteniendo estos resultados de aprendizaje?
¿Cómo puedo clasificar el nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje?

Comenzando la planificación

Un ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementosmateriales, tales como: la
arquitectura, el equipamiento y el lugar; los elementos culturales; los elementos sociales
que permiten la interactividad, la comunicación y el trabajo en equipo; los elementos de
tiempo que incluyen la planeación y el momento en el que se lleva a cabo el aprendizaje, y
finalmente, el contenido académico, que también es conocido como plan de estudios.

Ambientes de Aprendizaje

Presencial

Modalidad de enseñanza-aprendizaje en la que docente y estudiantes no
comparten espacio físico o temporal y la comunicación está mediada por
dispositivos electrónicos que impliquen conexión a internet .

E-Learning

Elamrani, et al., 2024

Fomenta la innovación, la

adaptabilidad y el

aprendizaje autodirigido
impulsado principalmente

por los avances

tecnológicos

Características

Puede haber
encuentros

temporales o

atemporales entre

docente y
estudiantes

Separación

espacial

Mediado por

las TICs y

TAC

Encuentros

Sincrónicos
Asincrónicos

Es

un

espacio

educativo

virtual

creado

con

herramientas informáticas que posibilita la interacción
didáctica docente-estudiante y que alberga los
elementos necesarios para la enseñanza-aprendizaje,
mismos que están alojados en la red, por lo que es
necesaria la conexión a internet para su acceso.

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

Es una modalidad de enseñanza-aprendizaje que se caracteriza por combinar encuentros
presenciales con encuentros mediados por dispositivos electrónicos y que utilizan
como medio de comunicación Entornos Virtual de Aprendizaje (EVA).

B-Learning

Aprendizaje electrónico móvil

Comporta la utilización de tecnología móvil, sola o en combinación con cualquier
otro tipo de tecnología de la información y las comunicaciones (TIC), a fin de facilitar
el aprendizaje en cualquier momento y lugar. (UNESCO, 2013)

M-learning

VARIABLES CRÍTICAS

DEL E-LEARNING

Contenidos
Rol

docente
Rol del

estudiante

Estrategias
didácticas

Evaluación

Actividades

Herramientas

de

comunicación

Comunidades

de

aprendizaje

Aspectos

organizativos

Cabero, 2006

El contenido

Cabero, 2008

Sentido de

comunidad/sociabilidad/interacción

social

Contenidos

Metodología/ diseño / estrategias

didácticas

Aspectos comunicativos/

Herramientas de comunicación

Entorno Tecnológico

Evaluación de Aprendizajes

Competencias digitales

Centrado en el estudiante/aprendizaje

colaborativo/ Activo/Participativo

Variables críticas para una educación de calidad

en entornos híbridos

Soporte institucional/ Aspectos

organizativos

Actividades

Rol del docente

Rol del estudiante

¿Cuáles de las siguientes variables críticas para una educación de

calidad en entornos híbridos considera más importante?

https://www.menti.com/al6fxvncpzfx

El rol del docente es guiar, estimular y colaborar con sus estudiantes en el proceso
de aprendizaje. Además, debe potenciar la enseñanza del aprender a aprender, y
propiciar que sus estudiantes desarrollen el aprendizaje a lo largo de la vida. En
consecuencia, el rol del docente implica tener conocimiento de las competencias
digitales.

Rol del docente

El

docente

debe

seleccionar y crear
los

recursos

didácticos
necesarios
para

propiciar

el

aprendizaje de sus
estudiante.

La

centralidad

del

docente

disminuye

convirtiéndose en un
guía u orientador del
aprendizaje

del

estudiante.

Docente e institución
tienen

la

responsabilidad

de

hacer

que

sus

estudiantes

sean

conscientesde

su

papel de estudiantes
digitales;

las

competencias

que

deben desarrollar y lo
que se espera de ellos.

Dar
acompañamiento y
seguimiento

al

estudiante para que
desarrolle

las

competencias
deseadas.

Propiciar

el

aprendizaje activo
y colaborativo entre
sus

estudiantes,

para

generar

una

educación

de

calidad.

Instrumental
Cognitiva

Relacional
Metacognitiva

Se desarrollan en interacción

Competencias del estudiante en

entornos híbridos

Capacidad de gestionar la información

Habilidades para el trabajo en
colaboración

El estudiante es el centro del aprendizaje

Autonomía para realizar el aprendizaje

Gestión eficiente del tiempo

Rol del estudiante

Autorregulación

Personalización

Intreracción

Autenticidad

Andamiaje

Seguimiento
del estudiante

Reflexión

Readaptación

Van Laer & Elen (2016)

Entornos Personales de Aprendizaje

Bartolomé y Steffens (2011)

Alentar a los

estudiantes a planificar
su propia actividad de

aprendizaje

Retroalimentar sobre el
desempeño de tareas

para facilitar el
seguimiento y

autodirección del

aprendizaje
Proporcionar a los

estudiantes los

criterios para evaluar
los resultados de su

aprendizaje

Entornos Personales de Aprendizaje

https://www.symbaloo.com/

Entornos Personales de Aprendizaje

Van Laer & Elen (2016)

https://wakelet.com/

https://wakelet.com/wake/C-

zQ6KpxqqiC5WVLnaLf_

¿Qué cualidades del rol docente en entornos híbridos considera que

puede mejorar y por qué?

https://www.menti.com/al6fxvncpzfx

TAC

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

Las TAC se centran en el uso estratégico de las TIC para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Fomentan la creación, gestión y transferencia de conocimiento. Estas tecnologías
se utilizan para diseñar y desarrollar ambientes de aprendizaje efectivos y enriquecedores

TAC

Realidad Aumentada (RA)

Es la tecnología que combina elementos virtuales con el mundo real, superponiendo imágenes, sonidos u otros
datos generados por computadora en tiempo real sobre el entorno físico. Esto se logra mediante dispositivos como
teléfonos inteligentes, tabletas, gafas especiales (como las HoloLens) o cámaras

Anatomía y
Fisiología
Interactiva

Entrenamiento
en situaciones
de emergencia

Preparación

para el

cuidado del

paciente

Creación de ambientes de aprendizaje personalizados

Aplicaciones de Realidad Aumentada (RA)

https://www.4danatomy.com/

https://3d4medical.com/

https://www.simxvr.com/

https://bodyinteract.com/nursing/

¿Qué otros usos consideras que se pueden dar a la RA?

https://www.menti.com/al6fxvncpzfx

TicketTicket

dede

salidasalida