Diagnostico y planeacion Directivos

1. En la primaria “Benito Juárez”, tras detectar rezagos en lectura y conflictos de convivencia, el equipo docente diseñó un diagnóstico que integró observaciones áulicas, entrevistas, encuestas a madres y padres, y análisis de indicadores internos.
¿Cuál fue el valor pedagógico más relevante de esta estrategia diagnóstica?

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Selecciona la respuesta correcta:

•  A) Permitió integrar una visión técnica de los problemas escolares, basada en datos comparables y replicables, que sirviera para justificar las decisiones ante instancias externas.
  

• B) Facilitó la toma de decisiones centradas en los lineamientos nacionales, reduciendo la complejidad del contexto escolar al aplicar soluciones universales.
  

• C) Promovió una lectura situada de la realidad escolar desde la voz de los actores involucrados, generando sentido de corresponsabilidad en la definición de prioridades y estrategias.

2. En vez de aplicar rúbricas de verificación, el supervisor de zona estableció círculos de reflexión en cada escuela. A través del diálogo, acompañó la construcción del diagnóstico reconociendo los contextos específicos y prácticas cotidianas del colectivo docente.
¿Qué representa esta forma de intervención del supervisor en el marco de la mejora continua?

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Selecciona la respuesta correcta:

•  A) Una estrategia centrada en la observación técnica de las prácticas, que permite emitir juicios imparciales con base en estándares preestablecidos.

• B) Un acompañamiento profesional que posiciona al supervisor como mediador pedagógico, promoviendo la autovaloración del colectivo y la construcción compartida de soluciones.

• C) Un mecanismo de retroalimentación descendente que orienta a las escuelas sobre cómo alinear sus decisiones a los objetivos institucionales del sistema educativo.

 3.Durante el diagnóstico de una telesecundaria, se organizaron foros con familias y estudiantes. Sus testimonios revelaron preocupaciones relacionadas con el clima escolar, la infraestructura y las expectativas hacia el personal docente.
¿Qué potencial tiene este tipo de participación para el diagnóstico escolar?

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Selecciona la respuesta correcta:

• A) Amplía el diagnóstico con una perspectiva socioemocional y contextual, que enriquece la interpretación de los datos institucionales y fortalece la construcción de acciones pertinentes y sostenibles.

• B) Representa un elemento de consulta opcional, útil únicamente cuando existe una problemática social evidente que impacte directamente en la gestión escolar.
  

• C) Permite canalizar inconformidades de la comunidad hacia soluciones inmediatas, a partir del liderazgo directivo como único tomador de decisiones.

 4.En el CTE, los docentes compartieron gráficas de desempeño y asistencia escolar. Al detectar correlaciones entre ambos, el colectivo propuso ajustes en horarios, apoyos individuales y comunicación con familias.
¿Qué dimensión del diagnóstico escolar se pone en juego en esta experiencia?

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Seleccione la respuesta correcta:

•  A) La dimensión normativa del diagnóstico, enfocada en generar evidencia para cumplir con los compromisos establecidos en el PEMC y los informes de seguimiento.

• B) La dimensión técnica del diagnóstico, centrada en el tratamiento estadístico de variables para construir perfiles tipo de intervención por grupo.

• C) La dimensión formativa y estratégica, en la que el análisis de datos se convierte en detonador de procesos de reflexión profesional orientados al ajuste de las prácticas escolares.

5. Una directora transformó el diagnóstico escolar en una práctica de desarrollo docente. En lugar de entregarlo como requisito, promovió encuentros pedagógicos donde se discutían evidencias, saberes profesionales y condiciones reales del entorno.
¿Cuál es el valor pedagógico de concebir el diagnóstico escolar desde este enfoque?

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Seleccione la respuesta correcta:

•  A) Posiciona al colectivo como sujeto de conocimiento profesional, capaz de analizar críticamente su realidad educativa para diseñar rutas de mejora acordes a su contexto.

• B) Sistematiza información relevante sobre desempeño institucional, con el objetivo de elaborar informes técnicos de gestión ante autoridades educativas.

• C) Funciona como una práctica de monitoreo continuo que asegura la aplicación homogénea de políticas públicas, independientemente de la diversidad del entorno escolar.