Sobre aprendizaje profundo

Sobre Aprendizaje Profundo

By Marcela Ordiz

Multiple Choice

Según la definición de aprendizaje profundo de David Perkins, que implica "actuar con el conocimiento de manera flexible", ¿cuál de las siguientes acciones ejemplifica mejor el aprendizaje profundo sobre un tema científico?

• Poder reproducir la definición exacta de un concepto científico de memoria.

• Usar una fórmula científica para resolver problemas idénticos a los vistos en clase.

• Explicar un fenómeno científico utilizando el concepto aprendido y proponer una hipótesis sobre una situación novedosa.

• Ninguna es correcta

Multiple Choice

El texto describe el "conocimiento inerte" como un problema significativo en la educación. Considerando las características de este tipo de conocimiento, ¿cuál sería una consecuencia probable en el comportamiento de un estudiante con mucho conocimiento inerte en matemáticas?

• Disfrutar de los desafíos matemáticos y buscar problemas complejos.

• Sentirse inseguro o "no servir para las matemáticas" a pesar de haber aprobado exámenes.

• Poder aplicar conceptos matemáticos a situaciones de la vida cotidiana sin dificultad.

• Ninguna es correcta

Multiple Choice

Si un docente busca activamente que sus estudiantes logren la "transferencia" del aprendizaje, ¿en cuál de los siguientes resultados esperaría ver la evidencia más clara de su éxito?

• Los estudiantes obtienen altas calificaciones en evaluaciones sobre el contenido enseñado.

• Los estudiantes pueden repetir las explicaciones del docente con gran precisión.

• Los estudiantes acumulan una gran cantidad de datos relacionados con el tema.

• Los estudiantes utilizan lo aprendido en clase para resolver problemas o entender situaciones fuera del contexto escolar.

Multiple Choice

El texto menciona que las capacidades o habilidades del siglo XXI se aprenden mejor integradas con la comprensión conceptual. Siguiendo esta idea, ¿cuál enfoque de enseñanza sería el más efectivo para desarrollar la capacidad de pensamiento crítico sobre historia?

• Enseñar "pensamiento crítico" en una materia separada sin contenidos históricos específicos.

• Pedir a los estudiantes que asimilen fechas y nombres de eventos históricos para evaluarlos.

• Suponer que los estudiantes desarrollarán el pensamiento crítico automáticamente al leer textos históricos.

• Proponer a los estudiantes que analicen críticamente diferentes fuentes sobre un evento histórico específico y argumenten sobre su confiabilidad.

Multiple Choice

El texto contrasta el aprendizaje profundo con la enseñanza que se inclina hacia tareas de baja demanda cognitiva. ¿Cuál es el riesgo principal de una enseñanza que se enfoca predominantemente en copiar del pizarrón y responder preguntas literales de textos?

• Los estudiantes se vuelven demasiado curiosos y difíciles de controlar

• Se acelera excesivamente el ritmo de aprendizaje, dejando atrás a algunos estudiantes.

• Los estudiantes se habitúan a "estar sin entender", lo que dificulta el desarrollo de la comprensión real.

• Ninguna es correcta.

Multiple Choice

Furman utiliza la anécdota de la tabla periódica hecha con tela para ilustrar un punto. ¿Cuál es la crítica subyacente a este tipo de actividad, a pesar de su creatividad y esfuerzo?

• Que las actividades manuales no son apropiadas para la enseñanza de ciencias.

• Que no se dedicó suficiente tiempo a trabajar los datos de la tabla periódica.

• Que el gran esfuerzo se centró en la reproducción de información en lugar de usarla para entender conceptos más profundos o resolver problemas.

• Ninguna es correcta.