新進教師班級經營法律實務

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​114.08.21(四)

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你認為建立正確法律觀念對於新進教師班級經營有什麼重要性？

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請簡述教育現場法律風險日益升高的現實挑戰有哪些？

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根據第二、三張投影片，請選出下列哪些屬於統計數據警示中提到的現象？

• 體罰申訴案件年增15%

• 性平事件通報倍數成長

• 教師解聘案例逐年上升

• 學生學習權益受損

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根據案例A，老師要求學生做100下開合跳，這樣的行為構成體罰的原因有哪些？

• 處罰目的

• 特定動作

• 身心痛苦

• 學生自願

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根據案例B，老師在學生打架時應該如何判斷是否屬於體罰？

• 應視具體情況判斷

• 一律禁止老師介入

• 只要學生受傷就是體罰

• 只要老師動手就是體罰

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體罰零容忍原則中，法院見解對體罰的態度為何？

• 100%禁止體罰

• 只要合理即可

• 可視情況體罰

• 學生同意即可

學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項

​輔導與管教之目的及原則

十、輔導與管教學生之目的
　　教師輔導與管教學生之目的，包括：
（一）增進學生良好行為及習慣，減少學生不良行為及習慣，以促進學生
      身心發展及身體自主，激發個人潛能，培養健全人格並導引適性發
      展。
（二）培養學生自尊尊人、自治自律之處世態度。
（三）維護校園安全，避免學生受到霸凌及其他危害。
（四）維護教學秩序，確保班級教學及學校教育活動之正常進行。

學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項

​輔導與管教之目的及原則

十一、平等原則
　　教師輔導與管教學生，非有正當理由，不得為差別待遇。
十二、比例原則
　　教師採行之輔導與管教措施，應與學生違規行為之情節輕重相當，並
    依下列原則為之：
（一）採取之措施應有助於目的之達成。
（二）有多種同樣能達成目的之措施時，應選擇對學生權益損害較少者。
（三）採取之措施所造成之損害不得與欲達成目的之利益顯失均衡。

學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項

​輔導與管教之目的及原則

十三、輔導與管教學生應審酌情狀
　　教師輔導與管教學生應審酌個別學生下列情狀，以確保輔導與管教措
    施之合理有效性：
（一）行為之動機與目的。
（二）行為之手段與行為時所受之外在情境影響。
（三）行為違反義務之程度與所生之危險或損害。
（四）學生之人格特質、身心健康狀況、生活狀況與家庭狀況。
（五）學生之品行、智識程度與平時表現。
（六）行為後之態度。
　　前項所稱行為包含作為及不作為。

學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項

​輔導與管教之目的及原則

十四、輔導與管教學生之基本考量
　　教師輔導與管教學生，應先了解學生行為之原因，針對其原因選擇解    決問題之方法，採取輔導及正向管教措施，並視狀況調整或變更。
　　教師輔導與管教學生之基本考量如下：
（一）尊重學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權。
（二）輔導與管教方式應考量學生身心發展之個別差異，符合學生之人格尊嚴。
（三）啟發學生自我察覺、自我省思及自制能力。
（四）對學生所表現之良好行為與逐漸減少之不良行為，應多予讚賞、鼓勵及表揚。
（五）應教導學生，未受鼓勵或受到批評指責時之正向思考及因應方法，以培養學生承受挫折之能力及堅毅性格。
（六）不得因個人或少數人之行為而處罰其他或全體學生。
（七）對學生受教育權之合理限制應依相關法令為之，且不應完全剝奪學生之受教育權。
（八）不得以對學生財產權之侵害（如罰錢等）作為輔導與管教之手段。
      但要求學生依法賠償對公物或他人物品之損害者，不在此限。

學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項

​輔導與管教之目的及原則

十五、處罰之正當法律程序
    學校或教師處罰學生，應視情況適度給予學生陳述意見之機會，以了
    解其行為動機與目的等重要情狀，並適當說明所針對之須導正行為、
    實施處罰之理由及措施。
    學生對於教師之處罰措施提出異議，教師認為有理由者，得斟酌情形
    ，調整所執行之處罰措施；必要時，得將學生移請學生事務處（以下
    簡稱學務處）或輔導處（室）處置。
    教師應依學生或其法定代理人或實際照顧者之請求，說明處罰過程及
    理由。

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根據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》第15條，學校或教師在處罰學生時，應給予學生什麼機會？

• 表達意見的機會

• 直接懲罰

• 請家長到校

• 不需說明理由

（一）適當之正向管教措施。（參照附表二）
（二）口頭糾正。
（三）在教室內適當調整座位。
（四）要求口頭道歉或書面自省。
（五）列入日常生活表現紀錄。
（六）通知法定代理人或實際照顧者，協請處理。
（七）要求完成未完成之作業或工作。
（八）適當增加作業或工作。
（九）要求課餘從事可達成管教目的之措施（如學生破壞環境清潔，要求其打掃環境）。
（十）限制參加正式課程以外之學校活動。

《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》第23條全文

​教師基於導引學生發展之考量，衡酌學生身心狀況後，得採取下列一般管教措施：

（十一）經法定代理人或實際照顧者同意後，留置學生於課後輔導或參加輔導課程。
（十二）要求靜坐反省。
（十三）要求站立反省。但每次不得超過一堂課，每日累計不得超過兩小時。
（十四）在教學場所一隅，暫時讓學生與其他同學保持適當距離，並以兩堂課為限。
（十五）經其他教師同意，於行為當日，暫時轉送其他班級學習。
（十六）其他符合第二章規定之管教目的及原則，且未使學生身心受到侵害之行為。

《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》第23條全文

​教師基於導引學生發展之考量，衡酌學生身心狀況後，得採取下列一般管教措施：

        教師得視情況，若於學生下課時間實施前項管教措施，並應給予
        學生合理之休息時間。
        學生反映經教師判斷，或教師主動發現，有下列各款情形之一者
        ，應調整管教方式或停止管教：
（一）學生身體確有不適。
（二）學生確有上廁所或生理日等生理需求。
（三）管教措施有違反第一項規定之虞。
      教師對學生實施第一項之管教措施後，審酌對學生發展應負之責任
      ，得通知法定代理人或實際照顧者，並說明採取管教措施及原因。

《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》第23條全文

​教師基於導引學生發展之考量，衡酌學生身心狀況後，得採取下列一般管教措施：

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下列哪一項屬於完全合法的管教措施？

• 口頭糾正

• 罰站一整天

• 禁止喝水

• 體罰

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下列哪一項不是合法管教措施中絕對禁止的行為？

• 體罰：任何形式身體處罰

• 差辱：公然侮辱、人格攻擊

• 鼓勵學生表現

• 恐嚇：威脅記過、退學

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根據《校園霸凌防制準則》第4條，教師對學生霸凌的判斷標準包含哪些要素？

• 持續性、侵害行為、故意性、損害結果

• 單次行為、無意中造成傷害、教師自認為無害、學生未受影響

• 只要學生不開心就算霸凌、教師態度嚴厲、偶爾批評

• 只要有網路留言就算霸凌、學生不喜歡就算霸凌

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請簡述教師對學生霸凌的判斷標準中「持續性」的重要性。

• 霸凌構成要件分析：

✓ 侵害行為：貶抑、排擠、戲弄

✓ 故意性：明知會傷害學生仍持續

✓ 持續性：3個月，每週2-3次

✓ 損害結果：小明出現拒學、情緒低落

• 情境：陳老師經常在課堂上說：

  • 「小明你就是懶蟲」（貶抑）

  • 「大家不要跟小明同組」（排擠）

  • 「小明，你又來搞笑了嗎？」（戲弄）

  • 持續3個月，每週2-3次

師對生霸凌判斷演練

​霸凌vs單次違法行為區別

​• vs單次不當管教：若僅發生一次→不當管教；持續發生→霸凌

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請說明性別平等教育法對於校園性別事件的規範重點。

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根據性別平等教育法，校長或教職員工在什麼情況下會構成違反專業倫理的行為？

• 與學生發展親密關係

• 在教學、指導、訓練等過程中利用權勢關係

• 與學生互動時發展專業倫理之關係

• 以上皆是

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根據性別平等教育法，校園性別事件分為哪四類？

• 性侵害事件、性騷擾事件、性霸凌事件、專業倫理違反事件

• 性侵害事件、性別歧視事件、性霸凌事件、專業倫理違反事件

• 性騷擾事件、性別歧視事件、性霸凌事件、專業倫理違反事件

• 性侵害事件、性騷擾事件、性別歧視事件、專業倫理違反事件

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請說明未成年學生在校園中發展情感關係的相關規範。

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請簡述24小時通報義務的流程及其重要性。

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根據性別平等教育法，成年學生在什麼情況下不得發展情感關係？（可複選）

• 權勢不對等

• 地位不對等

• 知識不對等

• 年齡相同

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下列哪一項屬於絕對禁止行為？

• 深夜間聊私人話題

• 差別待遇

• 過度關心

• 情感投射

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請問你對於今天關於「新進教師班級經營法律實務」的學習內容有什麼收穫或想法？

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你還有什麼關於教師法律實務或班級經營的問題，或是想進一步了解的主題嗎？