La escritura

LA ESCRUTURA

Prof. Ruby Apaza Cruz

Concepciones de la escritura: producto, proceso, práctica sociocultural.

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Escritura académica y autoeficacia en estudiantes de ciencias sociales y humanas de una universidad peruana.

Aymé Barreda-Parraa Rosa Núñez-Pachecob Osbaldo Turpo-Geberac Cesar H. Limaymantad, e Ma Cruz Sánchez-Gómez

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¿Qué nos aporta el 1mer artículo en cuanto a las "Concepciones de la escritura: producto, proceso, práctica sociocultural"?.

Escritura académica y autoeficacia en estudiantes de ciencias sociales y humanas de una universidad peruana

​objetivo: El estudio se enfoca en la teoría social cognitiva de Bandura, que sostiene que la autoeficacia (la creencia en la propia capacidad para realizar tareas) tiene una influencia directa en el rendimiento. En este caso, el rendimiento se refiere a la habilidad para escribir de manera académica.

​El artículo menciona varias perspectivas sobre la escritura, específicamente en los enfoques de producto, proceso y práctica sociocultural, los cuales se encuentran relacionados con las concepciones que se manejan sobre la escritura académica.

​DOI: 10.4067/S0718-07052023000200357

​La metodología empleada es cuantitativa y correlacional

​El artículo ha sido revisado y aceptado por expertos en el área, lo que respalda la fiabilidad de los hallazgos y la validez de las conclusiones.

​El documento analizado es un artículo académico publicado en Estudios Pedagógicos XLIX N° 2 (2023)

​Albert Bandura

​Albert Bandura es considerado uno de los psicólogos más importantes de la historia de la psicología. Podemos decir que se trata del cuarto psicólogo más citado en la bibliografía de todo el mundo, detrás de B. F. Skinner, Sigmund Freud y Jean Piaget.

​Albert Bandura (1925-2021) fue un psicólogo y pedagogo ucraniano-canadiense, autor de teorías tan interesantes como la teoría del aprendizaje social o de conceptos como el de la autoeficacia. Ejerció como profesor en la Universidad de Stanford (California, EEUU) durante toda su vida, desde 1953, y hasta su muerte reciente (2021), ocupó la posición de profesor emérito en la misma.

Una de las teorías más importantes de Albert Bandura es la teoría del aprendizaje social. A través de esta teoría, Bandura establece lo siguiente: el aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social, y que se desarrolla a través de: la observación, la instrucción directa y/o el reforzamiento (recompensas). El aprendizaje, según su teoría, se produce incluso en ausencia de una reproducción motora o de la obtención de un refuerzo directo. Así, la teoría del aprendizaje social, sugiere que las conductas sociales son conductas aprendidas. ¿Cómo se aprenden? A través de los mecanismos mencionados. ¿Y cómo se mantienen estas conductas, estos aprendizajes? Gracias al reforzamiento, es decir, a todas aquellas conductas, objetos, premios, halagos, etc., que aumentan la probabilidad de que la conducta se repita en un futuro. así como otros temas sobre violencia que aporto con “experimento del muñeco Bobo”.

​Como producto:
La escritura como producto se refiere a la creación de un texto final que comunica conocimiento o información. Esta concepción se enfoca en el resultado final del acto de escribir, más que en los procesos que lo componen.

En el artículo, se menciona que la escritura académica se "refiere al complejo proceso de producción de textos en contextos de formación académica". El producto de este proceso son textos académicos como ensayos, informes, tesis, entre otros, que son el resultado final de la escritura.

"La escritura académica se vincula con las disciplinas que cursan los estudiantes universitarios (Silva y Limongi, 2016), y se refiere al ‘complejo proceso de producción de textos en contextos de formación académica’”

​Como proceso:
La concepción de la escritura como proceso hace énfasis en las distintas etapas que implica la escritura: planificación, redacción, revisión y edición. El estudio de la escritura como proceso busca comprender cómo los escritores gestionan sus ideas, las transforman en textos, y los revisan hasta alcanzar un resultado final.
destaca que estos procesos son fundamentales para la escritura académica. Estos subprocesos involucran la generación de ideas, la organización de estas ideas en una estructura coherente, la redacción del texto y la posterior revisión para corregir errores y mejorar la calidad del trabajo escrito.

​"Según Ortiz (2011) afirma que priman dos enfoques teóricos en el estudio de la escritura: el cognitivo y el sociocognitivo. El primero, se funda en los aportes de la psicología cognitiva, representada por tres procesos básicos: planificación, traducción y revisión."

​Como práctica sociocultural:
La concepción de la escritura como práctica sociocultural enfoca la escritura en su contexto social y cultural. Esto implica que la escritura no solo es un acto cognitivo individual, sino también una práctica social que está mediada por los contextos en los cuales se produce, incluyendo las disciplinas académicas, las convenciones de la comunidad académica, y la interacción con profesores y compañeros.
se menciona el enfoque sociocultural de la escritura, que considera la escritura como una práctica situada y social, donde los significados se construyen, revisan y transforman en interacción con otros:

"El enfoque sociocognitivo considera a la escritura como práctica social y cultural, acentuada en el contexto y en las vivencias de la composición, e incluso emocionales, como la motivación."

​Además, se menciona la importancia de la alfabetización académica como un medio para que los estudiantes se "enculturicen" en los códigos y convenciones propias de cada disciplina.

​"La escritura académica debe ‘facilitar el ingreso de los estudiantes universitarios a cada una de las culturas escritas disciplinares’ (Torres, 2017, p. 313)."

El artículo establece que los estudiantes universitarios no solo aprenden a escribir como un conjunto de reglas gramaticales (producto), sino que se enfrentan a un proceso de aprendizaje continuo y progresivo, el cual está mediado por la interacción social en el aula y la retroalimentación que reciben de sus profesores y compañeros (práctica sociocultural).

​"Los estudiantes asumen diferentes roles (escribir, revisar y editar). Estos roles les brindan diversidad de experiencias de aprendizaje y aumentan su confianza en sus propias capacidades para escribir" (Van Blankenstein et al., 2019).

​Este enfoque resalta cómo la escritura académica, lejos de ser solo un producto final, es un proceso que implica la participación activa en la comunidad académica y la adaptación a las normas de escritura de cada disciplina.

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Elabora tres ejemplos sobre producto, proceso y la practica social que puedes extraer se tu practica pedagógica.

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Sintetiza la información en cuanto a las concepciones de la escritura: producto, proceso, práctica sociocultural.

Concepciones docentes: reflexiones sobre las prácticas en la enseñanza de la escritura

Jenny Pilar Galán Gómez* , Jenny Carolina Corredor Barbosa** Viviana Marcela López Contreras*** , ,Yolanda Milena Soto Valderrama***

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¿Qué nos aporta el 2do artículo en cuanto a las "Concepciones de la escritura: producto, proceso, práctica sociocultural"?.

• El texto es un artículo académico de reflexión publicado en la revista Enunciación (Vol. 25, No. 2, 2020).

• Está registrado con DOI: 10.14483/22486798.15422, lo que garantiza su acceso académico y autenticidad.

• Se trata de un artículo cualitativo con enfoque investigación-acción, destinado a generar reflexión sobre la práctica docente.

Concepciones docentes: reflexiones sobre las prácticas en la enseñanza de la escritura

​objetivo: Analizar las concepciones docentes sobre la enseñanza y aprendizaje de la escritura en básica primaria y secundaria. Promover la reflexión sobre las prácticas pedagógicas en el aula. Contrastar la enseñanza actual con modelos teóricos y enfoques contemporáneos, especialmente el enfoque sociocultural

​Analiza las concepciones de los docentes sobre la enseñanza de la escritura a través de talleres aplicados a dos instituciones educativas. La investigación se centró en reflexionar sobre las prácticas pedagógicas y en analizar cómo estas se alinean con las teorías actuales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura.

​Como producto:
La escritura vista como un producto se refiere a la idea de que el foco principal de la enseñanza es la producción final de un texto. Esto se alinea con un enfoque tradicional que considera la escritura como una habilidad de codificación. Este concepto se puede asociar con las prácticas que predominan en las aulas tradicionales donde la atención se centra en los aspectos formales y no tanto en el proceso o en el contexto comunicativo del texto.

​“La enseñanza de la escritura sigue siendo tradicional, pues se reduce al conocimiento de fonemas y grafemas sin una relación de significación que permita reconocer su función social.” (p. 234)

​Aquí se refleja claramente la concepción de la escritura como un producto en el que el objetivo es crear un texto correctamente formado sin considerar el proceso de escritura o el contexto social en el que se enmarca.

​Como proceso:
La concepción de la escritura como proceso subraya que la escritura es un trabajo cognitivo y reflexivo. Implica que la enseñanza debe enfocarse no solo en el producto final, sino también en las etapas del proceso de escritura: la planificación, la redacción, la revisión y la reescritura. El proceso de escribir es visto como dinámico, en el que los estudiantes deben aprender a estructurar y organizar sus ideas de manera coherente.

“La escritura se define como un proceso social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto sociocultural y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo.” (p. 233)

Este pasaje resalta cómo la escritura debe entenderse como un proceso, que involucra no solo la codificación del lenguaje, sino también la construcción de significados que reflejan los intereses y competencias del escritor en un contexto sociocultural.

El artículo expone que, aunque los docentes reconocen la importancia de la escritura como un proceso dinámico y social, en las prácticas educativas predominan enfoques que reducen la escritura a un producto final y se centran en la codificación (aspectos formales) en lugar de promover un enfoque más amplio que incluya la reflexión sobre el proceso y su contexto sociocultural.

“A pesar del conocimiento de los docentes sobre diferentes estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la escritura, en sus prácticas predominan metodologías tradicionales desde un enfoque prescriptivo, que centra su atención en un solo aspecto de la enseñanza de la lengua.” (p. 232)

Este ejemplo ilustra cómo las concepciones tradicionales siguen enfocándose en el producto de la escritura, mientras que una concepción más moderna y efectiva debería considerar el proceso de escritura y su dimensión sociocultural.

​Como práctica sociocultural:
La concepción de la escritura como una práctica sociocultural enfatiza que la escritura no es solo un acto individual, sino un acto social que tiene una función comunicativa. Desde este enfoque, la escritura está determinada por las interacciones sociales, el contexto en el que se produce y el propósito comunicativo del texto. El escritor, por lo tanto, no solo transmite ideas, sino que también interactúa con su audiencia y construye significados de acuerdo con las normas culturales y sociales.

“La escritura es aprendida en constante relación con otros, por esta razón el papel del docente es fundamental, pues es quien debe fomentar interacciones entre los estudiantes.” (p. 235)

Este fragmento muestra cómo la escritura es entendida como una práctica sociocultural, ya que se adquiere y se desarrolla en interacción constante con otros, lo que resalta el rol social de la escritura en la construcción de significados y su función comunicativa.

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Elabora tres ejemplos sobre sobre producto, proceso y la practica social que puedes extraer se tu practica pedagógica.

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ESCRITURA E IDENTIDAD: PERSPECTIVAS SOCIOCULTURALES

Ana Atorresi y Laura Eisner

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¿Qué nos aporta el 3er artículo en cuanto a "ESCRITURA E IDENTIDAD: PERSPECTIVAS SOCIOCULTURALES"?

ESCRITURA E IDENTIDAD: PERSPECTIVAS SOCIOCULTURALES

Es un artículo académico de revisión teórica publicado en la revista Enunciación, Es un artículo de síntesis que recorre diferentes líneas de investigación sobre escritura y construcción de identidad desde un enfoque sociocultural.
DOI asignado: 10.14483/22486798.17128
Se trata de un estudio de revisión teórica o conceptual, de tipo cualitativo.

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¿Qué nos aporta el 3er artículo en cuanto a "La escritura como proceso, como producto y como objetivo didáctico: Tareas pendientes"

​Escritura como producto
En los enfoques tradicionales de la escritura, se ha considerado principalmente como un producto final. Este enfoque se centra en las características estilísticas del texto y su adecuación a las convenciones genéricas.
"Este interés por lo identitario surge como reacción ante los abordajes centrados únicamente o bien en el producto escrito (sus características estilísticas o su adecuación a las convenciones genéricas), o bien en los procesos cognitivos desarrollados por cada individuo al escribir..."
cómo la escritura ha sido vista como un producto final en los estudios previos, enfocándose en las convenciones y características formales del texto.

​La identidad del escritor pasa a ser un eje central del estudio. No se trata solo de lo que se escribe, sino de quién escribe y cómo la escritura contribuye a la construcción de su identidad. La escritura es una práctica social: se analiza cómo las personas interactúan con otros, con las normas institucionales, con la cultura y la comunidad mientras escriben. Esto significa que la escritura no ocurre en un vacío; está situada en contextos sociales específicos.

​Escritura como proceso La escritura como proceso es un enfoque más centrado en la dinámica de la creación del texto, en los procesos cognitivos del escritor y en cómo se organizan las ideas mientras se redacta.

​"Este desplazamiento hacia la escritura como una práctica social situada... no implica dejar de lado el texto como objeto de estudio, sino modificar su abordaje, cuestionando la dicotomía texto/contexto, y concibiéndolo como inscrito en lo que las personas hacen al escribir y en lo que la escritura produce en las personas en contextos específicos..."

​Describe cómo la escritura no solo es un producto final, sino también un proceso situado que involucra aspectos sociales y contextuales, como el contexto en el que se produce la escritura y cómo esta influye en el escritor.

​Escritura como práctica sociocultural Finalmente, el artículo subraya el concepto de escritura como una práctica sociocultural, lo que implica que la escritura se debe entender no solo como un proceso cognitivo o un producto, sino como una actividad socialmente situada que está influenciada por las relaciones, normas y prácticas culturales en las que se inscribe.

​"La escritura pasó a asociarse con dominios de la vida de las personas diferentes de la escuela (el hogar, la comunidad, el trabajo) y a situarse históricamente en prácticas culturales y propósitos sociales más amplios..."

​Este fragmento destaca que la escritura no solo se da en el ámbito académico o institucional, sino que es una práctica que se produce en diferentes contextos de la vida cotidiana (hogar, comunidad, trabajo), lo que la convierte en una práctica sociocultural más amplia que va más allá de los enfoques tradicionales.

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Elabora tres ejemplos sobre sobre producto, proceso y la practica social que puedes extraer se tu practica pedagógica.

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La escritura como proceso, como producto y como objetivo didáctico: Tareas pendientes

Diego Arias Fuentes

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¿Qué nos aporta el 4to artículo en cuanto a "La escritura como proceso, como producto y como objetivo didáctico: Tareas pendientes"?

La escritura como proceso, como producto y como objetivo didáctico: Tareas pendientes

Documento que está respaldado por una revisión académica publicada en las Actas CEDELEQ IV (un congreso de especialistas en el área de enseñanza de lenguas extranjeras).
Es un artículo académico de revisión.

​La escritura como producto:
Se refiere al resultado final de la escritura, es decir, al texto acabado. El concepto de "producto" está más relacionado con los enfoques tradicionales que se enfocan en el texto escrito en sí, su coherencia, cohesión y estructura.

​"El texto es el resultado del proceso de escritura y, al mismo tiempo, es el objetivo final que se persigue cuando se escribe"

​Este enfoque destaca la importancia del resultado final, la calidad del texto escrito, y cómo este puede ser evaluado en función de su estructura lingüística y formal. Ejemplo: En el contexto de la enseñanza de ELE (Español como Lengua Extranjera), los estudiantes se enfocan en escribir textos bien estructurados, como ensayos o informes, con el objetivo de alcanzar un texto que cumpla con las convenciones lingüísticas y gramaticales.

​La escritura como proceso:
Esta concepción pone énfasis en las etapas que componen la actividad de escribir: planificación, redacción, y revisión. Este enfoque es más reciente y se asocia con modelos cognitivos de la escritura, que buscan entender cómo los escritores piensan y estructuran sus ideas antes y durante la escritura.

​"El modelo más influyente acerca de los procesos de la escritura ha sido el de Hayes y Flower (1980), que considera los procesos de escritura como recursivos y no lineales"

​Este modelo subraya que la escritura no es un proceso lineal, sino que implica una retroalimentación constante entre las fases de planificación, escritura y revisión. Los escritores expertos tienden a planificar mejor y a realizar revisiones más eficaces, lo que mejora la calidad de su escritura. Ejemplo: Los estudiantes que practican escribir un ensayo deben pasar por una fase de planificación donde organizan sus ideas, luego redactan el texto, y finalmente lo revisan para corregir errores y mejorar la claridad.

​La escritura como práctica sociocultural:
La escritura no es solo un proceso individual; también es una actividad socialmente contextualizada. Aquí, se hace énfasis en cómo los contextos sociales y culturales influyen en la forma en que se escribe y en los géneros textuales que se producen.

​"La escritura es un acto inmerso en una realidad social y cultural, fuera de la cual no tiene sentido"

​Este enfoque destaca que la escritura está siempre vinculada con los contextos y las relaciones sociales en los que se produce. Los géneros textuales, por ejemplo, están determinados por las expectativas sociales y culturales, y las convenciones de escritura varían según el entorno en el que se escriba.

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¿CUÁL ES EL MODELO DE PROCESO DE ESCRITURA QUE INDICAN LOS AUTORES ANALIZADOS Y CUÁL ES EL QUE SUGIERE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN?

​El modelo de Hayes y Flower (1980) es uno de los modelos más influyentes para entender la escritura como proceso cognitivo. Este modelo conceptualiza la escritura como un proceso recursivo y no lineal, es decir, que las fases de escritura no se realizan estrictamente en un orden jerárquico, sino que se repiten según las necesidades del escritor.

​Procesos cognitivos (Writing Processes):
Planificación (Planning): Generación de ideas, establecimiento de objetivos y organización del contenido.
Traducción (Translating): Transformación de las ideas en palabras y oraciones concretas.
Revisión (Reviewing): Evaluación y modificación del texto, incluyendo la corrección de errores y la mejora de la coherencia y claridad.

​Anne Haas Dyson
Contexto: Analiza la escritura en niños pequeños, integrando narración, dibujo y juego; enfatiza que la escritura es un proceso dinámico y social, no solo un producto.
Referencia en el texto: Se habla de cómo los niños planifican, producen y revisan narraciones en contextos escolares y de juego, mostrando agencia e interacción social.
Theresa Lillis
Contexto: Se centra en estudiantes universitarios “no tradicionales”, mostrando que la planificación, textualización y revisión se desarrollan en interacción con docentes, compañeros y normas institucionales.
Ejemplo en el texto: Conversaciones largas y diálogos sobre textos producidos por las estudiantes permiten analizar sus identidades y procesos de escritura.
Paul Prior
Contexto: Estudia “trayectorias de escritura” y cómo los textos se recontextualizan en diferentes contextos.
Su enfoque muestra que la textualización y revisión no son lineales, sino que dependen de experiencias previas y contextos variados.
Virginia Zavala
Contexto: Analiza estudiantes quechuahablantes que realizan escritura académica y extraacadémica, mostrando cómo la planificación, textualización y revisión están mediadas por su cultura, identidad y normas institucionales.

​Procesos didácticos en el enfoque educativo
En la educación peruana, especialmente en Lineamientos de Educación Básica y Currículo Nacional (MINEDU), se enfatiza la enseñanza de la escritura como proceso didáctico que incluye:
Planificación:
Definir propósito, tema, audiencia y organización del texto.
Actividades: lluvia de ideas, organizadores gráficos, listas de palabras clave.
Textualización (Redacción):
Elaboración de borradores, aplicación de vocabulario, estructura y conectores.
Actividades: escribir párrafos, historias, informes o narraciones según el tipo de texto.
Revisión:
Autoevaluación, coevaluación y ajustes de ortografía, coherencia, estilo y adecuación al contexto.
Actividades: lectura en voz alta, intercambio de borradores entre compañeros, correcciones guiadas por docentes.

Referencia MINEDU: Los textos escolares deben ser trabajados como procesos continuos, donde la planificación, redacción y revisión permiten al estudiante mejorar progresivamente sus habilidades y expresar identidades y conocimientos en contextos reales de comunicación.

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Elabora tres ejemplos sobre sobre producto, proceso y la practica social que puedes extraer se tu practica pedagógica.

Enfoques de Enseñanza de la Escritura y su Incidencia en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Elveths Lorena Navia Delgado

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¿Qué nos aporta el 5to artículo en cuanto a "Enfoques de Enseñanza de la Escritura y su Incidencia en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje"?

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Enfoques de Enseñanza de la Escritura y su Incidencia en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Artículo de investigación científica.
DOI: 10.37811/cl_rcm.v7i5.8249

Método de investigación detallado: mixto (cualitativo y cuantitativo), con instrumentos (cuestionarios y análisis documental).

​Concepción de la escritura como producto El enfoque del producto se centra en la escritura como un resultado final que debe cumplir con ciertos requisitos gramaticales y estructurales. En este modelo, la atención se centra en la correcta transcripción de un mensaje utilizando las reglas del lenguaje.

​"Enfoque del Producto: “La escritura es una representación gráfica de un idioma, mediante signos o trazados grabados en un soporte, las personas la utilizamos para transmitir información.”

​Ejemplo de relación con el tema: Este enfoque se asocia con estrategias tradicionales y mecanicistas que priorizan la forma correcta del texto, como la gramática y la ortografía, sin necesariamente considerar el proceso o el contexto en el que se produce la escritura.

​Concepción de la escritura como proceso cognitivo El enfoque del proceso cognitivo considera que escribir es un proceso mental complejo que incluye fases como la planificación, producción y revisión del texto. En este modelo, se le da más importancia al cómo se escribe, es decir, a los procesos mentales y estrategias utilizadas por los escritores.

​"Enfoque del Proceso Cognitivo: “Es un proceso complejo en la medida que implica subprocesos u operaciones mentales del sujeto.”

​Ejemplo de relación con el tema: Este enfoque se ajusta a las teorías de la psicología cognitiva, donde se considera que la escritura es una actividad intelectual que involucra la toma de decisiones y la organización de ideas a lo largo de varias fases. A través de la planificación y revisión, el escritor va mejorando y perfeccionando su texto.

​Concepción de la escritura como práctica sociocultural
El enfoque sociocultural aborda la escritura no solo como un acto cognitivo, sino también como un acto social que está influenciado por los contextos en los que se produce. Este enfoque enfatiza la importancia de la interacción entre el escritor, sus compañeros y el docente, así como el contexto social y cultural en el que la escritura tiene lugar.

​"Enfoque Sociocognitivo: “La transformación se da en la innovación a través de los procesos cognitivos, saberes previos y contexto, donde el estudiante aprende gracias a la interacción que tiene con sus compañeros y docente, quien en este caso será el mediador.”

​Ejemplo de relación con el tema: Este enfoque refleja la idea de que la escritura no solo es un acto individual de producción de texto, sino que también se configura como una herramienta de comunicación y participación social. Los estudiantes aprenden a escribir no solo a través de procesos cognitivos internos, sino también mediante la interacción con su entorno y las personas con las que interactúan (compañeros y docentes).

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Elabora tres ejemplos sobre sobre producto, proceso y la practica social que puedes extraer se tu practica pedagógica.

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Sintetiza la información en cuanto a las concepciones de la escritura: producto, proceso, práctica sociocultural.

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¿a qué conclusiones llegaste sobre las concepciones de la escritura: producto, proceso, práctica sociocultural?