Vygotsky

Para Vygotsky, o desenvolvimento infantil e a aquisição da linguagem são determinados principalmente:

• pelas características inatas da criança

• pelo nível de escolaridade dos pais

• pelas características biológicas da criança

• pelas relações socioculturais da criança

Vygotsky diz que os três tipos de fala utilizadas pelo indivíduo no processo de aquisição da linguagem se desenvolvem na seguinte ordem:

• fala egocêntrica - fala social - fala interior

• fala interior - fala social - fala egocêntrica

• fala social - fala egocêntrica - fala interior

• fala interior - fala egocêntrica - fala social

Segundo Vygotsky, a linguagem apresenta duas funções durante o desenvolvimento: a interpsíquica e a intrapsíquica. Elas estão relacionadas respectivamente aos seguintes aspectos:

• social e cognitivo

• cognitivo e interacional

• interacional e comunicativo

• comunicativo e social

Durante o desenvolvimento da linguagem, é comum observar crianças de 2 a 6 anos, que falam sozinhas, enquanto brincam. O surgimento dessa fala, segundo Vygotsky, marca o início da função cognitiva da linguagem e recebe a denominação de fala:

• interior

• egocêntrica

• social complexa

• social

Vigotsky afirma que o bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja, que se dirige às funções psicológicas que estão em vias de se completarem.

(Rego, 2001)

Isso significa dizer que, na abordagem sociointeracionista, a qualidade do trabalho pedagógico está associada à: (PMT, 2005)

• capacidade de promoção de avanços no desenvolvimento do aluno a partir daquilo que potencialmente ele poderá vir a saber.

• possibilidade de promover situações em que o aluno demonstre aquilo que já sabe e aprendeu fora da escola.

• proposição de pré-requisitos para a aprendizagem que demonstrem a prontidão dos alunos.

• introdução de conceitos difíceis que levem os alunos a estudar além daquilo que está nos livros didáticos

Vygotsky foi um dos teóricos interacionistas na área da Psicologia que tem influenciado pesquisas e práticas pedagógicas. Sobre suas concepções em relação ao desenvolvimento da criança, analise as alternativas abaixo e marque a alternativa INCORRETA: (PMP, MG, 2010)

• Para Vygotsky a construção do pensamento e da subjetividade é um processo cultural e não uma formação natural e universal da espécie humana

• De acordo com Vygotsky, o pensamento humano é formado primordialmente pelas aptidões geneticamente determinadas e amadurecidas com base na estimulação ambiental.

• A construção do pensamento, de acordo com Vygotsky, ocorre por meio do uso de signos e do emprego de instrumentos elaborados na história humana.

• Entre outros signos, a apropriação pela pessoa da linguagem de seu grupo social constitui o processo mais importante no seu desenvolvimento.

Piaget e Vygotsky reconhecem a importância das interações no processo de desenvolvimento. No entanto, os referidos autores assumem posições distintas em relação aos impactos da aprendizagem sobre o desenvolvimento e, consequentemente, no papel da intervenção pedagógica. Suas teorias apresentam, respectivamente, as seguintes premissas: (FEC, 2003)

• a epistemologia genética de Piaget reconhece que o desenvolvimento subordina-se à aprendizagem, enquanto a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que o desenvolvimento segue-se à aprendizagem

• perspectiva histórico-cultural de Piaget propõe a simultaneidade da aprendizagem e do desenvolvimento, enquanto a abordagem sóciohistórica de Vygotsky postula que a aprendizagem não tem um impacto decisivo no desenvolvimento

• a epistemologia genética de Piaget sustenta que a aprendizagem segue-se ao desenvolvimento, enquanto a abordagem histórico-cultural de Vygotsky reconhece que a aprendizagem não tem um papel decisivo no desenvolvimento;

• a epistemologia genética de Piaget postula que a aprendizagem segue-se ao desenvolvimento, enquanto na abordagem histórico-cultural de Vygotsky o único bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento.

O desenvolvimento psicossocial dos seres humanos, conforme os escritos de Vygotsky, é marcado pela qualidade do contato estabelecido entre os sujeitos e a cultura circundante. Se imaginarmos que o desenvolvimento referido se dá em determinados contextos sociais, dentre estes, na escola, podemos concluir que a escola é um lugar relevante na promoção de experiências favorecedoras deste processo. Considerando as teorias e conceitos utilizados por Vygotsky para compreender o desenvolvimento da criança e do adolescente, é CORRETO afirmar que

• a variável mais importante que influencia o desenvolvimento humano é a sua condição congênita e circunscrita aos potenciais inatos que podem ser aperfeiçoados pela escola a partir do processo de mediação.

• o sujeito desenvolverá as funções da linguagem, do pensamento e do controle da própria conduta apenas se, a princípio, tais funções forem vivenciadas como atividade interpsíquica (entre as pessoas).

• etapas sucessivas de desenvolvimento invariavelmente acontecem como fruto de atividades intrapsíquicas (dentro da pessoa); caberá à escola favorecer as exigências culturais e familiares em torno da criança a partir do processo de mediação.

• a partir da exploração do corpo e da brincadeira, a criança conhece o mundo em um processo continuo de mediação em que a escola exerce um papel preponderante no favorecimento da atividade intrapsíquica (dentro da pessoa).

São contribuições da teoria de Vygotsky, EXCETO: (Exatus, 2015)

• O desenvolvimento cognitivo para Vygotsky é a transformação das relações sociais em funções mentais, ou seja, é na interação social que o desenvolvimento cognitivo é construído

• o desenvolvimento da inteligência é fruto da interação entre o indivíduo e o meio social.

• a construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou, acomodação.

• a interação social tem papel fundamental nesta articulando a construção do pensamento por meio da linguagem.