Yêu cầu của phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh là:

(Chọn phương án đúng nhất)

• Lấy người học làm trung tâm; tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo; chú ý dạy học phân hóa.

• Lấy người học làm trung tâm; tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo; học sinh được làm nhiều bài tập và trải nghiệm thực tế.

• Tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo; chú ý dạy học phân hóa.

• Lấy người học làm trung tâm; chú ý dạy học phân hóa.

Phương pháp dạy học môn Toán cần đáp ứng yêu cầu cơ bản nào?

(Chọn phương án đúng nhất)

• Đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó; coi trọng tính logic của Toán học.

• Đi từ cụ thể đến trừu tượng, coi trọng kinh nghiệm và sự trải nghiệm của học sinh.

• Đi từ trừu tượng đến cụ thể, coi trọng tính logic của khoa học Toán học, coi trọng và sự trải nghiệm của học sinh.

• Đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó; coi trọng tính logic của khoa học Toán học, coi trọng và sự trải nghiệm của học sinh.

Tiến trình dạy học khái niệm Toán học theo hướng phát triển năng lực là:

(Chọn phương án đúng nhất)

• Trải nghiệm; Hình thành khái niệm; Củng cố; Vận dụng.

• Cung cấp khái niệm; Củng cố; Vận dụng.

• Trải nghiệm; Thực hành, luyện tập; Vận dụng, mở rộng.

• Cung cấp khái niệm; Trải nghiệm; Củng cố; Vận dụng.

Định hướng chung trong dạy học phát triển năng lực Toán học cho học sinh trong Chương trình môn Toán 2018 là:

(Chọn các phương án đúng)

• Năng lực được hình thành và phát triển thông qua hoạt động học tập và trải nghiệm cá nhân.

• Tăng cường tính ứng dụng, gắn kết giữa nội dung môn Toán với đời sống thực tế.

• Việc rèn luyện phương pháp học tập có ý nghĩa quan trọng.

• Tăng cường kĩ năng tính toán nâng cao.

Các năng lực Toán học bao gồm:

(Chọn phương án đúng nhất)

• Tư duy và lập luận Toán học; Giải quyết vấn đề Toán học; Mô hình hóa Toán học; Giao tiếp Toán học; Sử dụng phương tiện và công cụ học Toán.

• Mô hình hóa; Giải quyết vấn đề Toán học; Vận dụng Toán học; Tư duy và lập luận Toán học; Giao tiếp Toán học.

• Giải quyết vấn đề Toán học; Sử dụng phương tiện và công cụ học Toán; Vận dụng Toán học; Giải Toán; Tư duy và lập luận Toán học.

• Tư duy và lập luận Toán học; Giao tiếp Toán học; Giải quyết vấn đề Toán học; Vận dụng Toán học; Giải Toán.

Mục tiêu chung về kiến thức, kĩ năng được cụ thể hóa ở cấp THPT như thế nào?

(Chọn phương án đúng nhất)

• Có những kiến thức và kĩ năng Toán học cơ bản ban đầu thiết yếu về Số và phép tính; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất.

• Có những kiến thức và kĩ năng Toán học cơ bản ban đầu thiết yếu về Số và Đại số; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất.

• Có những kiến thức và kĩ năng Toán học cơ bản thiết yếu về Đại số và một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất.

• Có những kiến thức và kĩ năng Toán học cơ bản ban đầu thiết yếu về Số, Đại số và một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất.

Yếu tố nào trong dạy học Toán để hình thành phẩm chất năng lực học sinh

(Chọn các phương án đúng)

• Dạy học bắt đầu từ học sinh, lấy học sinh làm trung tâm.

• Giáo viên phải là tổng đạo diễn, tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh tham gia.

• Luyện tập bài nâng cao thường xuyên.

• Nội dung dạy học cần phải đi từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng.

Điểm mới trong chương trình Toán cấp THPT:

(Chọn các phương án đúng)

• Kế hoạch dạy học.

• Tăng Xác suất Thống kê, tăng ứng dụng của Toán học.

• Tăng cường các kĩ thuật tính toán phức tạp.

• Tăng khảo sát vẽ đồ thị hàm số.

Bằng cách nào xác định và đo lường được năng lực Toán học của học sinh.

(Chọn các phương án đúng)

• Hoạt động hóa quá trình dạy học; Thông qua hoạt động năng lực của học sinh được hình thành.

• Bài kiểm tra cuối học kì.

• Các bài kiểm tra một tiết và bài kiểm tra cuối học kì.

• Thông qua từng hoạt động, chuỗi hoạt động thầy/cô biết/đo được học sinh có năng lực Toán học hay không, ở mức độ nào.

Tính mở của chương trình môn Toán năm 2018 được hiểu thế nào:

(Chọn phương án đúng nhất)

• Tạo không gian cho địa phương, từng trường thực hiện chương trình theo đúng hoàn cảnh điều kiện đồng thời vẫn đảm bảo chương trình Quốc gia.

• Tạo không gian cho giáo viên chủ động thời lượng trong dạy học từng chủ đề.

• Tạo không gian cho địa phương, từng trường thực hiện chương trình theo hoàn cảnh cụ thể.

• Tạo không gian cho địa phương, từng trường chủ động phân phối thời lượng các nội dung theo năng lực học sinh.