Competencias pedagógicas - Componente Formar

La salida pedagógica de los estudiantes del grado octavo fue suspendida por las directivas de la institución educativa porque en los últimos tres años siempre se han presentado problemas como el consumo de bebidas alcohólicas, cigarrillo o salidas del lugar sin permiso del profesor encargado. Los estudiantes consideran injusta la medida, porque ellos no hicieron parte de los problemas y, en consecuencia, deciden entrar a clases solamente cuando se autorice la salida.

Un profesor decide mediar entre los estudiantes y las directivas, y aprovecha la situación para lograr interacciones formativas. Por esto, considera que la situación más favorable para ello es

• A. convocar a los padres de familia para que se comprometan con el buen comportamiento de sus hijos y soliciten a las directivas autorizar la salida.

• B. invitar a una reunión a los estudiantes de noveno, décimo y undécimo grado para que respondan por sus actos y soliciten a las directivas autorizar la salida.

• C. reunir a los estudiantes de octavo grado y pedirles que cada uno escriba su compromiso de buen comportamiento para enviarlos a las directivas.

• D. realizar debates abiertos entre los integrantes de la comunidad educativa, a fin de concertar otras formas comunicativas abiertas a la multiplicidad.

Un profesor implementa en sus clases actividades de reflexión sobre situaciones cotidianas con sus estudiantes, reconociendo que este tipo de actividades favorecen significativamente su formación ciudadana y social. Luego de observar los efectos de estas actividades, el profesor decide incluir en sus clases escenarios de participación a fin de propiciar un espacio en el cual sus estudiantes puedan reflexionar a partir de sus aprendizajes.

De acuerdo con lo anterior, el propósito de incluir escenarios de participación e

• A. favorecer la adquisición de destrezas propositivas en sus estudiantes.

• B. contrastar su práctica educativa con las actividades que él ha propuesto.

• C. mejorar su relación con los estudiantes y con la comunidad educativa.

• D. examinar la imagen que los estudiantes tienen del saber que aprenden.

Los profesores de un Centro Educativo rural, que trabaja con enfoque de Escuela Nueva, son conscientes de la importancia de una buena nutrición para mejorar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, y han visto con preocupación que un alto porcentaje de ellos presenta problemas de rendimiento escolar asociados a una alimentación deficiente.

De acuerdo con el planteamiento anterior, la acción más acertada de la institución educativa para actuar con prontitud y buscar soluciones integrales es

• A. vincular al sector de la salud para la valoración del estado nutricional de los estudiantes.

• B. informar a los padres de familia sobre la situación, para que modifiquen sus hábitos alimentarios.

• C. realizar un proyecto comunitario sobre hábitos alimentarios y comunicar a las autoridades municipales.

• D. remitir los casos agudos de desnutrición al ICBF y hacer el seguimiento correspondiente.

El entorno de una institución educativa se ha llenado de afiches, pendones, pasacalles y vallas con todo tipo de información; ante esta contaminación visual, los profesores de los grados 10.o y 11.o ven en esta situación una oportunidad para integrar los problemas de contaminación y su prevención a las prácticas ambientales previstas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en las políticas de educación ambiental. Para ello, deciden

• A. realizar con los estudiantes un recuento, ubicación y categorización de los afiches, pendones, pasacalles y vallas de la localidad.

• B. propiciar espacios de reflexión con todos los profesores de Ciencias Naturales y Sociales para incorporar el tema de la contaminación visual.

• C. realizar actividades ecológicas escolares para eliminar el uso de afiches, pendones, pasacalles y vallas en la institución y sus alrededores

• D. propiciar el desarrollo de proyectos de educación ambiental con la comunidad, con miras a la resolución conjunta de esta problemática.

Con el propósito de mejorar las condiciones ambientales de una institución educativa, el coordinador de Sociales les propone a los profesores de su área desarrollar un proyecto en el que participen los estudiantes de los diferentes grados y se comuniquen utilizando internet.

Durante el desarrollo de este proyecto, se espera que los estudiante

• A. incrementen su comunicación a través de internet, sin la intermediación de los profesores en el aula.

• B. utilicen libremente la información que circula a través de internet.

• C. aprovechen internet para la adquisición de información sobre los temas ambientales.

• D. intercambien ideas a través de internet en equipo para alcanzar metas conjuntas.

Al comenzar el año escolar, los profesores de noveno grado de una institución educativa deciden implementar una estrategia para estimular en los estudiantes la elaboración de alternativas de solución para problemas comunitarios; para ello, eligen uno relacionado con el sistema de acueducto y alcantarillado de su localidad.

Con esta estrategia se busca que los estudiantes

• A. indaguen con los expertos en el tema sobre las mejores alternativas de solución para este problema.

• B. consulten textos en la biblioteca para identificar posibles causas del problema.

• C. construyan opciones viables a partir del análisis de las causas del problema.

• D. divulguen entre la comunidad las soluciones que se han usado para resolver problemas similares.

En un Proyecto Educativo Institucional, se tiene como meta, para los programas relacionados con la gestión a la comunidad, contribuir con la formación de actores sociales con capacidad de comprensión y transformación de su contexto. Consecuente con ello, el criterio más relevante y formativo que deben cumplir las propuestas que realice la institución para enfrentar los desafíos de la comunidad es

• A. promover la autogestión de proyectos

• B. desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.

• C. facilitar la participación de la comunidad.

• D. difundir los programas institucionales.

Los directivos docentes y los profesores de una institución educativa deciden revisar la estructura de su sistema de autoevaluación institucional. Los criterios fundamentales en los que se apoyan para la búsqueda de la calidad son la coherencia, la congruencia y la pertinencia; la coherencia entendida como la búsqueda constante de fidelidad a los principios misionales de la institución en todas las políticas, procesos y acciones que constituyen su cotidianidad; la congruencia concebida como construcción armónica de políticas, procesos y acciones para el logro de los objetivos institucionales, y la pertinencia, asumida como la lectura permanente del contexto y de la vida institucional para reconocer los retos propios de la misión de educar.

En este proceso de autoevaluación, la revisión de los proyectos curriculares de área, que formen parte del Proyecto Educativo Institucional, muestra fortalezas en los criterios fundamentales, específicamente en la pertinencia. La pertinencia de los proyectos curriculares se evidencia cuando en la definición de sus objetivos y en sus ámbitos temáticos y problemáticos reconocen:

• A. Los contenidos contextualizados y una formación para el desarrollo de competencias.

• B. Las necesidades de los estudiantes y el consenso sobre la propuesta educativa de las áreas.

• C. La normatividad educativa y las teorías y métodos de las disciplinas objeto de enseñanza.

• D. La lectura crítica del entorno sociocultural y los principios misionales de la institución.

La Constitución Política de 1991 y la Ley General de Educación (115 de 1994) otorga a los padres de familia el título de miembros de la comunidad educativa y los convoca a participar en diversas instancias de la gestión escolar.

Desde esta perspectiva, el compromiso de los padres de familia con la formación escolar de sus hijos implica

• A. aportar los recursos económicos necesarios y enseñar las normas de comportamiento en el hogar.

• B. intercambiar orientaciones sobre los procesos formativos y participar en el mejoramiento institucional.

• C. asistir a los eventos programados por la institución y velar por la prestación del servicio educativo.

• D. recibir información sobre el comportamiento y rendimiento académico para tomar medidas a tiempo.

Después de la autoevaluación institucional, los miembros de una comunidad educativa deciden redefinir el vínculo entre escuela y familia y modificar las prácticas de interacción, de manera que respondan a un enfoque menos operativo y más holístico.

Para el nuevo enfoque se requiere

• A. el compromiso recíproco de la escuela y la familia, para tomar decisiones conjuntas a favor del desarrollo de los estudiantes.

• B. el intercambio de información entre la escuela y la familia, para lograr la intervención de los padres en el rendimiento académico de sus hijos.

• C. el complemento entre la escuela y la familia, para que la escuela responda por los conocimientos y la familia por los principios.

• D. el encuentro entre la escuela y la familia, para cumplir la normatividad vigente y los compromisos adquiridos al firmar la matrícula.