Módulo Enseñar

La didáctica como disciplina científica es un componente que cada vez cobra más importancia en los programas de formación de docentes, debido a que es un fundamento de su conocimiento profesional. En su propósito por constituir

conceptos y metodologías que vislumbren la problemática del cómo enseñar para aprender, la didáctica ha hecho aportes relevantes en el campo de la educación.

Por lo anterior, afirmar que la didáctica de una disciplina se constituye en un aporte a la labor docente implica que

• el profesor mejore progresivamente sus técnicas de enseñanza.

• los estudiantes se interesen por aprobar el examen escrito.

• el profesor facilite el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

• los estudiantes se interesen por descubrir nuevas explicaciones.

Teniendo en cuenta que los límites entre las disciplinas son cada vez más tenues, las competencias transversales están adquiriendo mayor presencia y valor en los procesos de formación integral. Su incorporación en los procesos

educativos requiere cambios en la planeación, la selección de metodologías y la evaluación.

Por no ser específicas de un campo social, su integración curricular requiere

• el desarrollo de espacios que fomenten la interdisciplinariedad.

• la definición de los atributos para dar cuenta de su apropiación.

• el diseño de actividades para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

• el empleo de la evaluación diagnóstica, continua y sumativa.

En virtud de la autonomía que otorga la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) para la definición de los planes de estudio, una institución educativa decide actualizar la secuencia de enseñanza de una de las áreas fundamentales y obligatorias para todos los grados de los niveles de la educación básica y media. Para el logro de este propósito, se requiere relacionar

• los indicadores de logros del área con los objetivos de aprendizaje definidos por la institución para los diferentes grados.

• los estándares de competencias del área con sus orientaciones para el desempeño de los estudiantes en cada grupo de grados.

• los objetivos generales de la educación básica con los conocimientos esperados por la institución en el área.

• los lineamientos curriculares con las habilidades de los estudiantes definidos por la institución para cada grupo de grados.

En una institución educativa, los profesores de sexto grado consideran

importante inculcar el sentido de la responsabilidad en los estudiantes y notan

con preocupación que estos no están cumpliendo con las tareas escolares

asignadas. Al preguntarles su opinión, los estudiantes consideran que para cumplir con las tareas se deben suspender las actividades extracurriculares obligatorias que ofrece la institución en la jornada complementaria porque estas demandan tiempo y obligaciones.

Para reforzar el sentido de responsabilidad en los estudiantes, los profesores proponen

• exponer ante los padres de familia, las ventajas de exigir a sus hijos, el cumplimiento de las tareas escolares.

• considerar los compromisos que asumen los estudiantes en las dos jornadas para la asignación de tareas.

• premiar a los estudiantes que además de participar en ambas jornadas cumplen con las tareas académicas.

• privilegiar las tareas académicas que estimulen el intelecto porque las demás actividades son recreativas.

Durante el primer semestre de un año lectivo, un estudiante presenta bajo rendimiento académico en un área fundamental, en la que en años anteriores había sido sobresaliente. El estudiante muestra poco interés por el área, incumple con las tareas y a pesar de que los padres han sido convocados por el profesor para comunicarles la situación, su rendimiento es deficiente.

Ante esta situación el profesor, teniendo en cuenta su responsabilidad en el proceso educativo, decide que la mejor acción es

• indagar la causa del bajo rendimiento del estudiante en el área y hacer un diagnóstico de la situación.

• diseñar un programa de refuerzo para que el estudiante se nivele con los demás estudiantes.

• cambiar la metodología de enseñanza que viene utilizando para facilitar el aprendizaje del estudiante.

• concertar con el estudiante compromisos que incluyen acciones de

  seguimiento en el área.

En el plan de estudios de una institución educativa se proponen prácticas pedagógicas interdisciplinares que relacionen contenidos de diferentes áreas, con el propósito de que los profesores, en sus clases, hagan explícitas las

condiciones socio-históricas de la producción de las disciplinas.

Para dar cuenta del propósito interdisciplinar definido por la Institución Educativa, los profesores deciden revisar sus prácticas pedagógicas en relación con

• los avances de las diferentes comunidades científicas.

• su compromiso institucional con las directrices normativas.

• las estrategias metodológicas para la enseñanza.

• la conformación de colectivos de trabajo docente.

Un asesor de práctica pedagógica anuncia a los estudiantes practicantes que la siguiente visita a las instituciones donde cada uno realiza su práctica tendrá como finalidad observar cómo ellos orientan la clase, para evaluar la concordancia entre teoría y práctica.

Una estudiante practicante consulta el plan de estudios de la institución educativa en la cual realiza su práctica y selecciona el propósito que dice: “Formar estudiantes autónomos”, para escoger los contenidos que va a enseñar.

El contenido que responde a este propósito es:

• La relación entre iguales.

• La toma de decisiones.

• El tratado de derechos.

• El libre albedrío.

Según Bruner, la mejor manera de generar interés en un tema es mostrarlo a los estudiantes como algo que vale la pena saber, y esto significa hacer que ese conocimiento sea útil en situaciones distintas a las que se han usado para aprenderlo. De acuerdo con lo anterior, las mejores actividades para enseñar un nuevo concepto, promoviendo la motivación de los estudiantes, son:

• Una exposición del concepto y de su importancia por parte del profesor y una investigación escrita sobre posibles aplicaciones del nuevo concepto.

• Un ejercicio de aplicación seguido por la resolución de un problema de la vida real de elección libre que utiliza el nuevo concepto.

• Una investigación sobre la importancia del tema, construida a partir de una pregunta orientadora y un mapa conceptual de las aplicaciones del nuevo concepto en la vida real.

• El diseño de un video sobre el nuevo concepto para mostrar su importancia y su publicación en el blog de la asignatura.

La concepción del mundo wayuu se fundamenta en la espiritualidad y el pensamiento propio mediados por

la oralidad, el ejemplo, la imitación, la observación directa, la convivencia y las experiencias vividas. En la nación wayuu, el saber es transmitido de manera oral y práctica mediada por la participación del individuo en la producción cultural. Fuente: Mesa técnica Departamental de etnoeducación.

Según el anterior contexto, que describe algunos principios que enmarcan los procesos educativos de la nación wayuu, los objetivos de formación en los primeros grados de un proyecto etnoeducativo (programa de formación que respete y fortalezca la cultura étnica de la región), desarrollado en una institución educativa de La Guajira, deben orientarse a

• fomentar procesos de comunicación que les permitan a los estudiantes compartir y enriquecer los conocimientos de su comunidad con los de otras culturas.

• promover el intercambio de experiencias con otras culturas, donde se realice la asimilación de costumbres adaptándolas a su propia identidad.

• fortalecer los procesos de escritura, de manera que inicie sus procesos de adquisición de una segunda lengua que faciliten la interacción con otras culturas.

• favorecer, a partir de la palabra hablada y la interacción entre estudiantes, procesos de construcción de conocimiento que propendan al fortalecimiento de la identidad cultural.

En el proceso de planeación del año escolar, un profesor de Sociales prepara una secuencia de enseñanza para grado noveno llamada: “Transformaciones sobre el territorio natural colombiano”, de manera que los estudiantes den cuenta de los esfuerzos progresistas de cada generación por dominar, explotar o disfrutar su territorio desde tiempos remotos hasta la actualidad. Teniendo en cuenta las innumerables muestras que permanecen como testimonio de actividades de los habitantes de cada región, los estudiantes generarán un documento audiovisual y escrito como producto de su indagación. Por tanto, la planeación de la unidad didáctica debe basarse en un enfoque

• tecnológico, marcado por el pensamiento creativo para estimular la curiosidad científica útil para resolver problemas y tomar decisiones sobre la realidad local.

• empírico-analítico, marcado por el pensamiento sensorial e inductivo para describir, explicar y predecir sucesos mediante deducciones no contradictorias.

• socio-cultural, marcado por el pensamiento reflexivo para comprender y estudiar los fenómenos de las interacciones del individuo en un momento histórico dado.

• subjetivo, marcado por el pensamiento introspectivo, del mundo interior, para almacenar, recuperar y utilizar la información recibida a través de los sentidos.