XÂY DỰNG, LỰA CHỌN, THỰC HIỆN CĐ TƯ VẤN TÂM LÝ CHO HSTH

Căn cứ để xây dựng, lựa chọn các chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh tiểu học trong hoạt động giáo dục và dạy học bao gồm?

• Cở sở pháp lí; Cơ sở thực tiễn, Đặc điểm học sinh

• Cơ sở pháp lí, cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn

• Cơ sở pháp lí, cơ sở khoa học, Điều kiện văn hoá vùng miền

• Cơ sở thực tiễn, cơ sở khoa học, Đội ngũ Gv làm công tác tư vấn

Việc khảo sát nhu cầu học sinh trước khi lựa chọn và xây dựng chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh tiểu học có ý nghĩa gì?

• Để thu hút sự chú ý của học sinh

• Chuẩn bị tinh thần cho học sinh về việc triển khai chương trình

• Giúp phát triển đời sống tinh thần và nâng cao kết quả học tập cho học sinh

• Hiểu mong muốn của học sinh và lựa chọn chủ đề phù hợp

Công việc “phân tích kết quả đầu vào” thuộc bước nào trong các bước của qui trình lựa chọn, xây dựng và thực hiện các chuyên đề tư vấn, hỗ trợ cho học sinh tiểu học trong hoạt động giáo dục và dạy học?

• Bước 1- Xây dựng chuyên đề tư vấn tâm lí

• Bước 2 - Lựa chọn chuyên đề tư vấn tâm lí

• Bước 3 - Thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí

• Bước 4 - Đánh giá thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí

Công việc “Định hướng cho việc lựa chọn chủ đề cần tư vấn, hỗ trợ cho học sinh” thuộc bước nào trong các bước của qui trình lựa chọn, xây dựng và thực hiện các chuyên đề tư vấn, hỗ trợ cho học sinh tiểu học trong hoạt động giáo dục và dạy học?

• Bước 1 - Xây dựng danh sách chuyên đề tư vấn tâm lí

• Bước 2 - Lựa chọn chuyên đề tư vấn tâm lí

• Bước 3 - Thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí

• Bước 4 - Đánh giá thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí

Giáo viên cần căn cứ vào đâu để phân tích trường hợp thực tiễn khi tư vấn, hỗ trợ cho học sinh tiểu học trong hoạt động giáo dục và dạy học?

• Vấn đề của học sinh; chức năng, nhiệm vụ và năng lực của giáo viên; tình hình thực tế của địa phương và nhà trường; yêu cầu của hiệu trưởng, hiệu phó

• Vấn đề của học sinh; yêu cầu đạo đức của hoạt động tư vấn, hỗ trợ; chức năng, nhiệm vụ của giáo viên; mong đợi của các nhà quản lí giáo dục

• Vấn đề của học sinh; yêu cầu đạo đức của hoạt động tư vấn, hỗ trợ; chức năng, nhiệm vụ và năng lực của giáo viên; mong đợi của cha mẹ và của học sinh

• Vấn đề của học sinh; yêu cầu đạo đức của hoạt động tư vấn, hỗ trợ; mong đợi của cha mẹ học sinh; quĩ thời gian dành cho việc phân tích trường hợp thực tiễn

Điền từ phù hợp vào chỗ trống:

“Phân tích trường hợp thực tiễn trong tư vấn, hỗ trợ học sinh tiểu học là hoạt động của giáo viên kết nối và ........... với các lực lượng khác nhau để khai thác thông tin liên quan đến vấn đề mà học sinh đang gặp phải”.

• lôi cuốn

• tham gia

• kết hợp

• phối hợp

Một trong những ý nghĩa cơ bản của việc phân tích trường hợp thực tiễn trong tư vấn, hỗ trợ học sinh tiểu học trong hoạt động giáo dục và dạy học là:

• Hiểu vấn đề mà HS đang gặp phải dưới góc độ tâm lí và căn nguyên nảy sinh

• Kiểm soát được vấn đề và cuộc sống của học sinh

• Là cơ sở để quản lí được hành vi của học sinh trên lớp học

• Tránh để xảy ra các trường hợp tương tự khác trong lớp học

Đâu không phải là một bước thuộc quy trình phân tích trường hợp thực tiễn trong tư vấn, hỗ trợ học sinh tiểu học?

• Liệt kê những vấn đề mà hoc sinh gặp khó khăn

• Khảo sát như cầu tư vấn của học sinh

• Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ cho học sinh

• Đánh giá kết quả tư vấn, hỗ trợ học sinh

Điền từ thích hợp vào chỗ trống:

“Thực hiện tư vấn, hỗ trợ học sinh là giáo viên …..... tiến hành các hỗ trợ cần thiết như quan tâm, động viên, chia sẻ, tạo điều kiện tốt nhất, kết nối nguồn lực ?

• bắt đầu

• trực tiếp

• chuẩn bị

• chủ động

Phát biểu “Quá trình nghiên cứu và tác động đến các trường hợp thực tiễn khi tư vấn, hỗ trợ học sinh tiểu học trong hoạt động dạy học và giáo dục cần tuyệt đối tuân thủ quy trình 6 bước”?

• Đúng

• Sai

• Phân vân

• Không biết