Sự khác biệt giữa dạy học phân hoá và cá nhân hoá

Câu 1. Khi dạy-học phân hóa, giáo viên cần cân nhắc đến ba tiêu chí nào dưới đây?

• Sự sẵn sàng, sở thích và hồ sơ của người học.

• Tuổi, sở thích và sự sẵn sàng của học sinh.

• Tuổi, lớp và khả năng của học sinh.

• Sự sẵn sàng, sở thích và tuổi học sinh.

Câu 2. Ý nào dưới đây KHÔNG phải là một trong những cách để giáo viên dạy học phân hóa?

• Sửa đổi sản phẩm.

• Sửa đổi quy trình.

• Sửa đổi nghiên cứu.

• Sửa đổi nội dung.

Câu 3. Bài kiểm tra hoặc bài thuyết trình của học sinh thể hiện điều học sinh đã học, được gọi là

• nội dung học-tập.

• quy trình học-tập.

• quá trình học-tập.

• sản phẩm học-tập.

Câu 4. Ví dụ nào dưới đây thể hiện việc dạy - học phân hoá:

• Học sinh được nhóm thành các nhóm nhỏ, dựa trên điểm mạnh và điểm yếu để có thể dạy kèm cho nhau.

• Phân công học sinh giỏi để dạy học sinh gặp khó khăn.

  Cho học sinh giỏi không phải làm bài tập về nhà.

• Để học sinh giỏi ra khỏi lớp sớm hoặc cho chúng thêm thời gian chơi khi làm xong nhiệm vụ.

• Đơn giản là cho phép học sinh chọn cuốn sách của riêng chúng để đọc.

Câu 5. Làm thế nào giáo viên có thể phân nhóm học sinh có tính đến mức độ sẵn sàng của học sinh?

• Dạy cả nhóm chậm hơn.

• Dạy các nhóm nhỏ được sắp xếp theo họ tên.

• Dạy cho cả nhóm nhiều thao tác hơn.

• Tổ chức các nhóm nhỏ dựa trên trình độ về kỹ năng hoặc nhu cầu.

Câu 6. Mô hình phong cách học-tập của David Kolb bao gồm

• Mức độ quan tâm của người học.

• Mức độ trừu tượng (cụ thể với trừu tượng).

• Mức độ trừu tượng và tương tác.

• Mức độ tương tác (thực hiện với quan sát).

Câu 7. Một người học bằng hình ảnh (visual learner) sẽ học-tập tốt nhất bằng cách

• Tách một vật ra rồi ghép lại với nhau.

• Nghiên cứu biểu đồ hoặc đồ thị.

• Nghe giảng.

• Đọc sách.

Câu 8. Người học thính giác (auditory learner) sẽ thích cách học-tập

• Nghiên cứu infographic.

• Lấy ví dụ thực tế.

• Viết nhật ký.

• Thảo luận trong lớp.