Инклюзииив

Инклюзивті білім беру бұл............

• медициналық - педагогикалық шаралар арқылы білім алуға тең қолжетімділікті қамту

• ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке-дара мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық білім алушылар үшін білім алуға тең қолжетімділікті қамтамасыз ететін процесс

• психологиялық-педагогикалық қолдау арқылы білім беру

• мүмкіндіктері  шектеулі  балаларды   жеткілікті   қоғамдық   өмірге   енгізу

• педагогикалық құралдар арқылы сапалы білімге қол жеткізу

Білім беру ұйымында инклюзивті мәдениетті қалыптастырудың маңызы:

• Жалпы білім беру ұйымдарында оқыту

• Арнайы білім беру ұйымдары мен жалпы мектептердің ыңтымақтастығы

• білім беру процесінің барлық қатысушыларының дамуына ықпал ететін қауіпсіз қоғамдастық құру

• Арнайы (түзету) білім беру

• мектепке әртүрлілікті енгізу

ҚР кемтар балаларды оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерің зерттеген ғалымдар:

• Жакупова С.М.., Абылкасымова А.М.

• Адилова М.Ш., Искакова М.С

• Намазбаева Ж.И., Сұлейменова Р.А., Өмірбекова Қ.Қ., Бектаева К.Б.

• Хакимжанова Г.Д., Макина Л.К.

• Шерьязданова Х.Т., Шарапиева А.

ҚР кемтар балаларды жылпы білім беруге қосудың ғылыми педагогикалық негіздерің зерттеген ғалым:

• Байтұрсынова А.А

• Аутаева А.Н.

• Макина Л.Х.

• Абаева Г.А.

• Оразаева Г.С.

Инклюзивтілікті  жариялайтың саясат:::

• Дамуы артта қалған балаларға арналған мектеп

• Мүгедектерге тең білім беру мектебі

• Барлығына арналған мектеп

• Арнайы мектеп

• Мамандырылған мектеп

Мүмкіндіктері шектеулі балалардың білімділік жетістіктерін бағалау жүйесін нормативтік функциясы

• білім беру процесінде, нақты сыныпта, нақты бала үшін барлығы дұрыс жүргеніне көз жеткізуге мүмкіндік береді.

• білім алушылардың бекітілген мемлекеттік стандартқа қатысты тіркеп, жеке оқушылардың мектеп сыныптарының үлгерімін, мұғалімнің дайындық деңгейі мен жұмыс сапасын қадағалайды

• білім беру процесінің барлық  қатысушылары арасында баланысты, білім алушылардың, соның ішінде ерекше қажеттіліктері бар балалардың да, мазмұндық және эмоционалдық рефлексиясын қамтамасыз етед

• білім беру процесінде мүмкіндіктері шектеулі балаларда орын алатын қиындықтарың аңықтау

Мүмкіндіктері шектеулі бар балалардың  оқу жетістіктеріндегі тексеруге жататын көрсеткіштер:

• ересектермен және айналадағы адамдармен қарым-қатынасқа түсу қабілеті

• бағдарлама мазмұнын меңгеруі

• бүкіл сыныппен жаттығуды орындауы

• біліммен икемділіктің беріктігі

• оқу-танымдық  әрекет дағдылары

Оқушылардың оқу жетістіктерін төменгі (рецептивті ) деңгейін білдіретің бағалау критерийлері

• оқу материалын түсіну, оны айту, оқуға қызығушық көрсету, нәтижеге жетуге ынтасын салу, әрі қарай танымдық үдеріс үшін мағынасын толық түсінбей оқу икемдерінің орташа деңгейіне ие болу

• оқу нысанын тану, терминдердің мағыналарын білмей олармен жұмыс жасау, имитациялық есептерді орындау

• оқу материалын түсіну, оны айту, оқуға қызығушық көрсету, нәтижеге жетуге ынтасын салу, әрі қарай танымдық үдеріс үшін мағынасын толық түсінбей оқу икемдерінің орташа деңгейіне ие болу оқу нысанын тану, терминдердің мағыналарын білмей олармен жұмыс жасау, имитациялық есептерді орындау

• оқу нысанына қызығушылығы жоқ және танып білуге талпынысы жоқ

Критериалды бағалау бойынша оқу материалдарын жеткілікті меңгеру, әдеттегі оқиғада үлгі бойынша тапсырмаларды орындау дағдыларына ие болу, вариативті жағдайда тапсырмаларды орындауда қиналу, тапсырмаларды өздігінен орындауға тырысу – қай деңгейді білдіреді

• орташа (репродуктивтіпродуктивті)

• продуктивті шығармашыл

• қанағаттанарлық (рецептивтірепродуктивті)

• жеткілікті (продуктивті)

Зерде бұзылыстары бар балалардың осы типологиялық топ түрлі көмекте мұқтаждығын білдіріп, бағдарламалық материалды қиналып меңгеретін оқушылар жатады, оларға жаңадан беріліп отырған материалды жеткіліксіз ұғыну тән

• Төртінші типологиялық топ

• Бірінші типологиялық топ

• Алтыншы типологиялық топ

• Үшінші типологиялық топ