72-101

72.ҚР  кемтар балаларды оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерің зерттеген ғалымдар:

• Намазбаева Ж.И., Сұлейменова Р.А., Өмірбекова Қ.Қ., Бектаева К.Б.

• Жакупова С.М.., Абылкасымова А.М.

• Шерьязданова Х.Т., Шарапиева А.Д.

• Хакимжанова Г.Д., Макина Л.К.

73.ҚР  кемтар балаларды жылпы білім беруге қосудың ғылыми педагогикалық негіздерің зерттеген ғалым:

• Абаева Г.А.

• Аутаева А.Н.

• Макина Л.Х.

• Байтұрсынова А.А.

74.Инклюзивтілікті  жариялайтың саясат

• Арнайы мектеп

• Дамуы артта қалған балаларға арналған мектеп

• Барлығына арналған мектеп

• Мүгедектерге тең білім беру мектебі

75.Блум Б. бойынша оқу жетістіктерін бағалау критерийлері

• Сипаттау, салыстыру, классификациялау, түрлендіру, модельдеу, жүйелеу, интерполяция, экстраполяция, дивергенция, конвергенци

• Білу, түсіну, қолдану, анализ, синтез, бағалау

• Репродуктивті өздігінен айту, репродуктивті алгоритмдік іс-әрекет, продуктивті эвристикалық ісәрекет, продуктивті шығармашылық іс-әрек

• Тану, есте сақтау, түсіну, қолдану (тақырыптық жалпылама, пәндік жалпылама, пәнаралық жалпылама)

76.Мүмкіндіктері шектеулі балалардың білімділік жетістіктерін бағалау жүйесін нормативтік функциясы

• білім беру процесінің барлық  қатысушылары арасында баланысты, білім алушылардың, соның ішінде ерекше қажеттіліктері бар балалардың да, мазмұндық және эмоционалдық рефлексиясын қамтамасыз етед

• білім беру процесінде, нақты сыныпта, нақты бала үшін барлығы дұрыс жүргеніне көз жеткізуге мүмкіндік береді.

• білім алушылардың бекітілген мемлекеттік стандартқа қатысты тіркеп, жеке оқушылардың мектеп сыныптарының үлгерімін, мұғалімнің дайындық деңгейі мен жұмыс сапасын қадағалайды

• білім беру процесінде мүмкіндіктері шектеулі балаларда орын алатын қиындықтарың аңықтау

77.Мүмкіндіктері шектеулі бар балалардың  оқу жетістіктеріндегі тексеруге жататын көрсеткіштер:

• біліммен икемділіктің беріктігі

• бағдарлама мазмұнын меңгеруі

• ересектермен және айналадағы адамдармен қарым-қатынасқа түсу қабілеті

• бүкіл сыныппен жаттығуды орындауы

78.Оқушылардың оқу жетістіктерін төменгі (рецептивті ) деңгейін білдіретің бағалау критерийлері

• Оқу нысанын тану, терминдердің мағыналарын білмей олармен жұмыс жасау, имитациялық есептерді орындау

• берілген оқу материалының жалпы құрылымын білмеу, оны жартылай айту, жауапта қателер жіберу, орындау алгоритмін біреудің көмегімен қолдану, тапсырмаларды орындауда өзіндік дағдылардың болмауы

• оқу нысанына қызығушылығы жоқ және танып білуге талпынысы жоқ

• Оқу материалын түсіну, оны айту, оқуға қызығушық көрсету, нәтижеге жетуге ынтасын салу, әрі қарай танымдық үдеріс үшін мағынасын толық түсінбей оқу икемдерінің орташа деңгейіне ие болу

79.Критериалды бағалау бойынша оқу материалдарын жеткілікті меңгеру, әдеттегі оқиғада үлгі бойынша тапсырмаларды орындау дағдыларына ие болу, вариативті жағдайда тапсырмаларды орындауда қиналу, тапсырмаларды өздігінен орындауға тырысу – қай деңгейді білдіреді

• Қанағаттанарлық (рецептивтірепродуктивті)

• Орташа (репродуктивтіпродуктивті)

• Жеткілікті (продуктивті)

• Жоғарғы (продуктивті шығармашыл/ шығармашылықпен қолдану)

80.Зерде бұзылыстары бар балалардың осы типологиялық топ түрлі көмекте мұқтаждығын білдіріп, бағдарламалық материалды қиналып меңгеретін оқушылар жатады, оларға жаңадан беріліп отырған материалды жеткіліксіз ұғыну тән.

• Бірінші типологиялық топ

• Төртінші типологиялық топ

• Үшінші типологиялық топ

• Алтыншы  типологиялық топ

81.Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция» қабылданған жыл:

• 2000 жыл 8 қараша

• 2005 жыл 15 қазан

• 2006 жыл 13 желтоқсан

• 2001 жыл 5 ақпан