Lectura 11

Las tres preguntas que propone Hattie para comenzar a caracterizar la retrolimentación efectiva del aprendizaje apuntan a:

• Lo que se debe aprender finalmente, en qué medida se está logrando y qué se debe aprender a continuación

• Lo que el alumno sabe previamente, en qué medida se está aprendiendo algo nuevo y ls habilidades innatas para aprender

• Lo que se aprendió bien, los errores y las mejores estrategias de aprendizaje

• Lo que se ha aprendido hasta ahora, los errores y las correcciones de los errores

Según Hattie, los videojuegos son un buen ejemplo de como aclarar las metas para hacer efectiva una retroalimentación de aprendizaje porque:

• Siempre plantean logros que desafían el estado actual aprendizaje

• Refuerzan exclusivamente el aprendizaje con motivación extrínseca

• Generan altos niveles de motivación intrínseca y entretención

• Permiten simular contextos de aprendizaje fáciles de controlar

Para hacer que la retroalimentación sea efectiva, Hattie sugiere que el profesor se debe asegurar que los alumnos la entienden, por ejemplo:

• Escuchando lo que los alumnos interpretan de los comentarios escritos por los profesores

• Evaluando la habilidad de comprensión lectora de los alumnos con tests

• Recogiendo datos sobre el grado de satisfacción que tienen con la asignatura

• Comparando sus logros de aprendizaje con otros grupos de alumnos

Respecto a los 3 niveles de retroalimentación, Hattie plantea que los alumnos más avanzados pueden beneficiarse más de retroalimentación sobre:

• Las caracterísiticas de las tareas de aprendizaje

• Los procesos de aprendizaje que usan

• La autorregulación de su aprendizaje

• Sus logros de aprendizaje

Hattie propone que la "desconfirmación" es una buena forma de retroalimentar porque:

• Hace que el alumno descubra un error a partir una consecuencia del error

• Permite que el alumno clarifique sus fortalezas y debilidades

• Hace que el alumno reflexiones sobre lo que cree saber

• Permite despejar expectativas irreales sobre el desempeño del alumno

Hattie sugiere no combinar la retroalimentación con elogios al alumno porque:

• Se pierde atención sobre la retroalimentación

• La motivación extrínseca del elogio es contingente

• La retroalimentación de pares es más efectiva