Estrategias de enseñanza

¿Qué son las estrategias de enseñanza?

• Técnicas

• Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

• Actividad de los alumnos

• Tecnologías del docente

• Decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza para promover el aprendizaje

Las estrategias tienen dos dimensiones ¿Cuáles son?

• La reflexiva y la de la acción

• La técnica y la reflexiva

• Los estudiantes y docentes

• Ninguna es correcta

¿Cuáles son los momentos de las estrategias de enseñanza?

• La planificación, la acción y la evaluación.

• La planificación, el momento interactivo y la evaluación

• La planificación, la interacción y la reflexión sobre los resultados.

• Todas las anteriores son correctas

Anijovich cuando habla del carácter espiralado de la enseñanza y el aprendizaje refiere a:

• Desde la enseñanza crear un ciclo constante de reflexión - acción - revisión.

• El aprendizaje ocurre en un tiempo no lineal.

• Los estudiantes necesitan volver a las tareas más de una vez para complejizar su comprensión.

• El aprendizaje es un proceso que nunca termina.

• Todas son correctas.

El docente al decidir qué tareas debe realizar el estudiante ¿Qué factores tiene que tener en cuenta?

¿Qué se establece entre docente y alumnos cuando se explicitan los sentidos de las actividades?

• Un contrato didáctico

• Un comodato

• Un contrato de locación

• Un mutuo acuerdo

¿A qué concepto refiere la siguiente afirmación?

Acciones repetidas que implican un cierto grado de mecanización y, muchas veces, atentan contra la creatividad, en algunos casos son necesarias y educativas.

• La hora escolar

• Rutina

• Jornada escolar

• Acciones pautadas

¿Qué autor?...sugiere hablar del sentido del trabajo, de los saberes, de las situaciones y de los aprendizajes, y afirma que el sentido se construye considerando los valores y las representaciones de una cultura, y que dicha construcción se produce en una situación determinada a través de las interacciones y los intercambios:

Cuando prepara su enseñanza, el maestro construye un escenario, inau-

gura una sucesión de actividades con las que ocupa el tiempo escolar. En

el interior de cada uno, prevé momentos distintos. Sabe, por ejemplo, que

planteará un problema abierto al preguntarles a los alumnos cómo se

podría construir una representación gráfica de las temperaturas diarias.

Piensa introducir el tema, animar una breve discusión sobre la naturaleza

de la tarea, después, invitar a los alumnos a proponer una solución traba-

jando en pequeños grupos... Pero nada asegura que esto pasará según

este escenario.

• Philippe Perrenoud

  (2007: 53)

• Philippe Meirieu

• Camilloni

• Dewey

Los estudiantes se caracterizan por lo que se ha denominado una mente virtual. La

escuela y los docentes no pueden desconocer las nuevas formas de leer e inter-

pretar el mundo con las que los estudiantes actuales abordan los contenidos y

las tareas escolares.

Carles Monereo identifica y explica algunas características de este nuevo

grupo:

• respecto del conocimiento, son relativistas por excelencia; por un lado,

porque la web se actualiza permanentemente, y por el otro, porque toda

información es considerada válida.

• • Manejan una variedad de recursos para obtener información: páginas

  webs, discos rígidos, teléfonos celulares, comunidades virtuales, etcétera.

• • Utilizan y decodifican diferentes tipos de lenguaje que, además, no se

  presentan secuencialmente, sino en forma simultánea, como animaciones, fotografías, gráficos, textos, hipertextos.

• • crean nuevas producciones a partir de partes de otros productos (copiar-

  pegar);

• • Respecto del conocimiento, son relativistas por excelencia; por un lado,

  porque la web se actualiza permanentemente, y por el otro, porque toda

  información es considerada válida.

• Todas son correctas