動動腦小測驗

如果學生 沒有明顯的過動衝動行為問題，則下列哪一種評量表不一定要填寫呢?

• 學生適應量表

• 情緒障礙量表

• 問題行為篩選量表

• 無論如何，最好還是所有量表都做

Answer explanation

若學生沒有明顯注意力缺陷過動症特質，則問題行為篩選量表不適用，但若想要以此量表做為"排除注意力問題"之參考，則可使用。

下列何者符合情障鑑定基準的"跨情境適應困難"描述?

• 只要問題行為出現在兩個以上的情境就符合

• 除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難

• 除家庭外，在學校、社區、社會或任一情境中顯現適應困難

• 在學校，除了原班級，還有在課後班或科任課中顯現適應困難

Answer explanation

適應困難情境之一必須是"學校"

對於"問題行為篩選量表"的使用，下列敘述何者正確?

• 若教師版和家長版評量結果差異極大，表示此量表不具參考價值

• 若不同教師版所評結果均達到ADHD綜合型，就可以明確解釋學生是ADHD

• 本量表僅是ADHD症狀的篩檢，並非診斷

• 本量表需至少3位評量者，其中要包含個案的父親和母親各一份

對於"情緒障礙量表"的解釋，下列敘述何者正確?

• 主要看"情緒障礙商數"之解釋，其餘分量表分數不具任何意義，不能單獨解釋

• 分量表分數要先對照非情障組常模，若標準分數達到差異性，再對照情障組常模。

• 障情緒礙商數越高，表示情緒EQ越好，情緒障礙商數越低，表示情緒障礙問題越大

• 就算學生特質明顯是ADHD，也必須填寫情緒障礙量表，才能排除相關因素。

對於"學生適應量表"的應用，下列敘述何者正確?

• 若導師與家長勾選結果不一致，則需讓個案的另一位家長擔任第3位評量者

• 分量表無效題達1/3→ 不予計分

• 若適應商數位於75(約PR5)以下，則表示該生有適應困難

• 主要在區分輕中度障礙學生的適應功能，對低功能學生並不適用

Answer explanation

1.通常會請安親班或課後班老師協助填寫 ； 2.分量表無效題達1/4不計分； 4.對 高功能學生不適用

完成

下列對於情緒行為障礙定義的解釋何者正確?(複選)

• 指超過六個月以上情緒或行為表現顯著異常

• 其障礙只需要排除因智能因素直接造成之結果即可

• 其障礙造成個案在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難

• 學生的情緒行為問題主要顯現在學校，並造成適應問題，通常在家裡不會發生

所謂有效二級介入須符合那些條件?(複選)

• 介入內容及目標需符合學生之情緒或行為問題

• 介入時間至少一年、密集度每週至少一次

• 介入時間達六個月或一學期以上、密集度每個月至少一次

• 介入時間達六個月或一學期以上、密集度每週至少一次

依據鑑定標準及原則，使用評量表時應注意那些事情?

• 評量表是量化資料，比較具有公信力，所以要多收集不同對象的評量表，越多越好

• 評量表較個人主觀意識，所以當參考就好，還是要以質性資料收集為主

• 應質量並重，針對障礙的特異性來進行資料的收集，並強調資料間應相互驗證

下列何種輔導介入方式可以算是"有效的二級介入"(複選)?

• 指定班級小天使個別協助

• 情緒輔導小團體

• 專輔老師個別輔導

• 導師調整班級經營方式和教學活動內容

關於"情障類別研判"，下列何者描述比較適當?(複選)

• 因為學生醫診為"注意力缺陷過動症"，所以造成學習上的困難，也應該要判為"情障學生"。

• 如果學生還有其他障別的共病問題，可以先判為"疑似身障生"，再做進一步釐清。

• 如果學生有醫生診斷，穩定服藥後未造成各方面適應上的困難，就可以判為"非特生"。

• 如果學生情緒行為問題明顯，但是沒有跨情境一致行為表現，就先判為"非特生"，等釐清所有問題再送鑑定。