CASUISTICA I CICLO

Cuando Carlos, de dieciocho meses, quiere que la docente le dé un objeto, él lo señala con el dedo. Si la docente busca favorecer la expresión oral de Carlos en esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?

• Decirle a Carlos que si quiere que le dé un objeto debe pedirlo por su nombre

• Entregarle a Carlos el objeto que ha señalado como muestra de que lo ha comprendido.

• Coger el objeto que Carlos ha señalado, preguntarle si es el objeto que desea y nombrarlo.

Andrea, de dos años, suele decir “feyo” cuando algo no le agrada. ¿Cuál de las siguientes intervenciones favorece la expresión oral de Andrea en esa situación?

• “Andrea, ¿estás diciendo que algo es feo? ¿Es así? ¿Qué es?”.

• “¿Quién dijo ‘feyo’? No has sido tú, ¿verdad, Andrea?”.

• “Andrea, se dice ‘feo’. Repite conmigo: ‘Fee-oo’”.

Sofía, de dos años, está empezando a resfriarse. Debido a ello, presenta mucosidad en la nariz. La docente sabe que a Sofía no le gusta que le limpien la nariz, pues la mamá de la niña así se lo ha comentado. En esa situación, ¿cuál de las siguientes intervenciones supone una atención respetuosa hacia la niña?

• “Sofía, sé que no te gusta que te limpien la nariz, pero si la limpiamos podrás respirar mejor. ¿Lo hacemos juntas?”.

• “Sofía, si me dejas que te limpie la nariz, te daré una sorpresita. ¿Verdad que te gustan las sorpresitas? Te limpio la nariz y te la doy”.

• “Sofía, como no te gusta que te limpien la nariz, no te voy a obligar. Pero si te quedas así, se te va a ver feo y tus amiguitos ya no van a querer jugar contigo”.

Santiago, de veinticuatro meses, ha empezado a comer sin ayuda. Hoy la docente ha decidido sentarlo junto a dos niños que ya comen solos para que comparta la mesa con ellos. Al inicio, Santiago come sus propios alimentos; pero, luego de unos minutos, coge los alimentos de sus compañeros. Ante esto, ellos lloran. Frente a esta situación de conflicto, ¿qué acción es pertinente que realice la docente?

• Explicar a Santiago que sus compañeros están llorando, pues no les gusta que les quiten la comida de sus platos.

• Pedir a los niños que le tengan paciencia a Santiago, pues él recién está aprendiendo a comer y poco a poco lo hará mejor.

• Retirar a Santiago del grupo, sentarse con él y acompañarlo hasta que termine su comida, pues aún no está listo para comer con otros niños.

La docente observa que Gabriela, de ocho meses, está quedándose dormida justo antes de la hora de los alimentos. En esa situación, ¿qué intervención favorece el desarrollo óptimo de la niña?

• “Gabriela, vamos a comer rapidito para que luego duermas todo lo que quieras”.

• “Gabriela, veo que tienes sueño; te llevaré a dormir y, cuando despiertes, comerás tu comida”.

• “Gabriela, no te vayas a dormir; mira que ya vas a comer la crema de verduras que tanto te gusta”.

Hace dos días que Micaela, de seis meses, asiste a la cuna. Cuando la docente le va a cambiar la ropa, el tono muscular de la niña se torna tenso. La docente interpreta que Micaela se encuentra en periodo de adaptación. Por ello, busca que la niña se sienta confiada en el entorno. Considerando ese propósito, ¿qué acción es pertinente que realice la docente durante el cambio de ropa?

• Anticipar a Micaela que se le cambiará de ropa, esperar un momento para que se disponga al cambio y describirle las acciones que se realizan mientras se le cambia.

• Colocar un móvil sobre el cambiador para que Micaela se entretenga mirándolo y aprovechar ese momento para cambiarle de ropa.

• Cambiar rápidamente de ropa a Micaela para que el momento de tensión sea breve y la niña vuelva a su estado de tranquilidad.

Valentina, de dieciocho meses, acaba de iniciar la marcha. Ahora intenta subir una escalera de madera que la docente ha colocado en el aula. Para favorecer la autonomía de Valentina, ¿qué acción es más pertinente que realice la docente en esta situación?

• Dejar que Valentina suba la escalera sola, permanecer cerca e intervenir cuando la niña lo solicite o requiera.

• Tomar a Valentina de la mano, y subir y bajar la escalera con ella varias veces hasta que logre hacerlo sola.

• Decir a Valentina que espere un momento, pues para evitar que se lastime colocará cojines alrededor de la escalera.

Javier, de 11 meses, ha empezado a ponerse de pie. Cuando la docente intenta cambiarle el pañal, él se mueve mucho y quiere pararse en el cambiador. En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones es respetuosa con el desarrollo motor del niño?

• Acostar a Javier y darle un juguete para que se distraiga y así se le pueda cambiar el pañal.

• Jugar con Javier hasta que se canse y esperar a que se duerma para cambiarle el pañal.

• Cambiar el pañal a Javier adecuándose a la postura en la que él se encuentra.

Pedro, de catorce meses, está concentrado explorando diversos objetos sobre el petate. En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones favorece que el niño continúe con su proceso de exploración?

• Sentarse junto al niño y proponerle juegos con la variedad de objetos que le rodean.

• Observar qué objetos le interesan, para incluirlos en la variedad de juguetes la próxima vez.

• Colocar en el petate más objetos, de colores, tamaños y formas variadas para motivarlo al juego.

Cada vez que tiene hambre, Fabiola, de dieciocho meses, estira sus manos, y las abre y cierra diciendo “ñam, ñam, ñam”. ¿Qué intervención es pertinente para favorecer la expresión oral de la niña en esa situación?

• “Ah, Fabiola, como tienes hambre, en este momento te daré tus alimentos”.

• “Fabiola, yo también tengo ‘ñam, ñam, ñam’. Vamos a ‘ñam, ñam, ñam’ juntas”.

• “Te escuché decir: ‘hambre, hambre, hambre’. A ver, Fabiola, tú puedes decirlo: ‘hambre’”.