課程設計

以下何者的課程定義最趨向於「以學生為中心」的發展意義

• (A)把課程當作學科

• (B)把課程當作計畫

• (C)把課程當作目標

• (D)把課程當作經驗

李老師在閱讀課程的相關著述後發現：對於課程的定義，學者之間存有不同的看法。你認為李老師應以何種心態去看待？

• (A)瞭解並澄清不同的課程定義，對課程設計並無助益

• (B)為避免對課程定義混淆不清，最好牢記其中一項定義

• (C)各項課程定義所關注的角度不同，各有其功能與限制

• (D)呼籲學界對課程定義加以統一，以便政府進行管制

Answer explanation

課程的定義：

課程自從成為專門學識領域以來，學者便不斷提出其自認的定義。大體上可成四大類：科目、經驗、目標、計畫。

  （1）科目與教材：強調各科實質內容與各科的價值與地位，必須注重各科學習領域的結構與研究方法。

  （2）經驗：學生的學習經驗。強調學習環境中的整體人事物的互動關係，注意學習環境的安排，與學生學習的需要。

  （3）目標或成果：重視最終結果的分析，進而判斷教育工作者的績效。以目標指引教學，控制教育績效，亦為能力本位教育的理論依據，目前發展最強勢的模式。

  （4）計畫：重視學習的系統規劃，加強課程工作者的責任，促進學生學習。

    由上可知課程定義具有多種意義，可知各項課程定義所關注的角度各有所不同，各有其功能與限制。

好山國小課程發展委員會的成員們發展學校本位課程的會議時，對課程定義與範圍的看法不同而爭論不已。為解決紛爭，最好應採取何種作法？

• (A)為避免紛爭，呼籲學界儘速統一課程定義及範圍

• (B)課程定義對後續課程發展的影響不大，可以擱置不理

• (C)為避免因爭論而延緩課程發展進度，應直接訴諸投票表決

• (D)澄清課程定義與範圍，選擇對該次課程發展任務最適合者

Answer explanation

就是需要時間討論才能把有問題或有待改進的課程改進，直接進行投票只是把有可能解決的提議提前斬殺了

最後選出來的結果也未必是最好的

故D為最佳解

隨著時代的變遷，學校的課程產生了許多該教而未教的內容，此種課程稱為：

• (A)a非正式課程（informal curriculum）

• (B)b顯著課程（explicit curriculum）

• (C)c懸缺課程（null curriculum）

• (D)d潛在課程（hidden curriculum）

Answer explanation

●正式課程（formal curriculum）     係指學校所計畫的學習科目，列於課表上，俗稱正課，如：國文

●非正式課程（informal curriculum）     係指正課以外學校安排的許多學習活動，如：典禮、儀式

※正式課程（formal curriculum）和非正式課程（informal curriculum）合稱為顯著課程（explicit curriculum）

●懸缺課程（null curriculum）  在眾多有待學習的內容中，經過審慎考慮，決定排除的學習內容(缺乏的而又重要的課程)，空無課程是和實有課程（包括正式與非正式課程）合為課程探討的整體，空無課程它是指由空缺而未規劃的角度去檢討充實既有課程，可以為既有課程的一部份，也可以與已發展的課程平行設計。

●潛在課程（hidden curriculum） 係指正式與非正式課程之外，學生經由學習環境中人事物或組織、過程的接觸所產生的經驗，如：師生互動。

此外，還有聯課活動（co-curriculum），以往稱為課外活動（extra-curriculum），係指正課之外的活動，近來將聯課活動稱為學生活動或團體活動，彰顯學生為中心的概念。

《資料來源：摘自黃光雄(2000)教育概論 p.341-363》 《資料來源：教育電子報21期，國立教育資料館》

下列何者不是潛在課程的特性？

• (A)是有意或無意造成的

• (B)可能是普遍或系統的學習

• (C)較偏重情意方面的學習

• (D)與正式課程相較影響力較弱

Answer explanation

三、潛在課程的特徵：

 （一）它是一種動態發展的活動。

潛在課程不是一成不變的，由於教育工作者和學生不斷的反省和批判，使得原本「隱藏」的經驗，可能逐漸成為明顯或正式課程的一部分。更由於社會變遷或新的規則措施一經實施，許多新的經驗亦可能成為「潛在課程」。因此，潛在課程的內涵是不斷改變、更新，它與社會之間不僅構成動態關係，且與正式課程也有相互滲透的現象。

（二）它可能是普遍或系統的學習，也可能屬於個別的或偶發的經驗。

潛在課程由於是隱藏的，因此對學習者的影響程度和內容，實在很難把握，同樣的學習環境對不同人的影響，可能有所不同，所以它可能是個別的或偶發的經驗。不過如果它成為一種普遍的意識型態，那麼可能對所有的人產生共同的影響，如教科書中隱藏著性別、種族

歧視，那麼此影響可能是系統而普遍的。

（三）常是情、意方面的學習。

如果把學習的類別區分為：主學習、副學習和附學習，那麼潛在

課程是屬於附學習，與價值、理想、動機、態度方面有關。

（四）潛在課程比正式課程更有影響力。

大體而言，潛在課程的內容比正式課程更多，而呈現方式也更多元化。正式課程只發生在學校，而它是無時無地不在，正式課程若要發揮功能，有時仍需依靠潛在課程的支持，就像學校文化若要發揮積

極的影響，仍要次級文化的支持一樣。

（五）潛在課程的來源，有時不在學校體制之中。

潛在課程並不限定在學校生活中產生，而是受到廣大社會的影響。如包爾斯、金帝士（S.Bowles＆H.Gints）之研究指出，潛在課程的本源不在學校，而是在資本主義的經濟體制中，它的來源可能是社會、政治、經濟和文化的脈略中，因此想解決課程問題，只在學校中

找答案是不夠，且不切實際的。

（六）潛在課程的研究，應「質」、「量」並重。

由於課程與價值、態度、動機等有關，因此對學生學習所產生的意義的了解，這比事實的發現更重要。此外對這些經驗學習過程的了解，量化的研究，常有所不逮，因此「質」如田野研究法、俗民誌法的研究，可用來處理潛在課的問題。

（七）潛在課程未有持定題材，其影響有正面也有負面。

潛在課程並未有特定題材，它可以是學術或非學術的，重要或瑣碎的，也可以是有偠值或無價值的。如霍特和史耐德（J.C.Holt＆B.R.snyder）認為，潛在課程是教師傳導給學生隱含訊息，暗示學生如何以不合法的手段獲得成功，學生學到走後門的社會技巧。其它如學習奉承，勾心鬥角或是「把自己的成功建築在別人的失敗上」這都是負面的影響。

學校教育人員透過環境的安排，使學生經自然有利的氣氛而有積極正向的學習，此 種「境教」屬於下列哪一項課程？

• (A)正式課程

• (B)活動課程

• (C)空白課程

• (D)潛在課程

Answer explanation

潛在課程 = 內隱課程 ，就這兩個名詞看起來都是有 "隱含的" "內在的""具影響力的"，另外只要題目上有說到：班級風氣、學校風氣、老師的言行舉止影響同學等等的，很明顯看出是藉由內在的事物來影響學生內外在的表現，一律都是潛在(內隱)課程，小心得希望有幫助到大家 :)

學校教育中，有一些被認為是「缺乏的」而又是「重要的」課程稱之為：

• (A)正式課程

• (B)潛在課程

• (C)實有課程

• (D)懸缺課程。

學校教育中，教師的「身教」是屬於哪種課程？

• (A)非正式課程

• (B)活動課程

• (C)實際課程

• (D)潛在課程。

艾斯納(E. W. Eisner)認為，學校教育目標可從提供多種不同課程中實現，其中「教師未準備去做，卻已傳授予學生的內容」，稱為：

• (A)外顯課程(explicit curriculum)

• (B)潛在課程(implicit curriculum)

• (C)空無課程(null curriculum)

• (D)有機課程(organic curriculum)

Answer explanation

潛在課程 = 內隱課程 ，就這兩個名詞看起來都是有 "隱含的" "內在的""具影響力的"，另外只要題目上有說到：班級風氣、學校風氣、老師的言行舉止影響同學等等的，很明顯看出是藉由內在的事物來影響學生內外在的表現，一律都是潛在(內隱)課程，小心得希望有幫助到大家 :)

.當王老師發現自己任教的學校漠視環境佈置工作時，隨即建議學校相關行政人員及教師共同謀求改善，因為他了解到環境佈置係為下列何種課程之一環？

• (A)正式課程

• (B)彈性課程

• (C)本位課程

• (D)潛在課程

Answer explanation

潛在課程又叫“隱蔽課程”、“潛在課程”或“非正式課程”通常是指學生在學校與班級的環境裡（包括物質、社會或文化體系)，有意或是無意中，經由團體活動或社會關係，學習到正式課程中未包括的、或是不同的、甚至是相反的知識、規範價值或態度。