Didáctica de la Educación para la Convivencia

Dimensiones de los centros educativos que caracterizan la convivencia en ellos (Mena et al., 2006):

• Estilo de gestión de la escuela, estilo de organización institucional, estilo de relaciones interpersonales, estilo de trabajo en el interior de la escuela, estilos metodológicos de enseñanza, estilos disciplinarios y clima social escolar

• Estilo de gestión de la escuela, estilo de organización institucional, estilo de relaciones intrapersonales, estilos didácticos, estilos disciplinarios y clima social escolar

• Estilo de gestión de la escuela, estilo de organización institucional, estilo de relaciones personales, estilo de trabajo en el interior de la escuela, estilos metodológicos, estilos de castigo y clima social escolar

• Estilo de gestión de la escuela, estilo de organización institucional, estilo de relaciones interpersonales, estilo metodológicos de enseñanza, estilos disciplinarios y clima social escolar

Estilo de gestión de la escuela (Mena et al., 2006):

• Sistemas jerárquicos de funcionamiento, forma de distribución del poder, grado de responsabilidad de los estudiantes ante las tareas, etc.

• Nivel de colaboración entre docentes y estamentos, formas de reconocimiento de las buenas prácticas, etc.

• Formas en las que se toman las decisiones, grado de participación de los diferentes agentes en dichas decisiones, actividad o pasividad de los mismos ante los objetivos de la escuela

• Percepción que tienen los agentes sobre la convivencia

Estilo de organización institucional (Mena et al., 2006):

• Sistemas jerárquicos de funcionamiento, forma de distribución del poder, grado de responsabilidad de los estudiantes ante las tareas, etc.

• Nivel de colaboración entre docentes y estamentos, formas de reconocimiento de las buenas prácticas, etc.

• Formas en las que se toman las decisiones, grado de participación de los diferentes agentes en dichas decisiones, actividad o pasividad de los mismos ante los objetivos de la escuela

• Forma en que se afrontan los conflictos, tolerancia ante los diferentes puntos de vista, el grado de aceptación de la diversidad, etc.

Estilo de relaciones interpersonales (Mena et al., 2006):

• Relacionado con las formas de sanciones aplicadas, los valores promovidos a través de las normas, el rol de los estudiantes ante el proceso disciplinario, etc.

• Nivel de colaboración entre docentes y estamentos, formas de reconocimiento de las buenas prácticas, etc.

• Formas en las que se toman las decisiones, grado de participación de los diferentes agentes en dichas decisiones, actividad o pasividad de los mismos ante los objetivos de la escuela

• Forma en que se afrontan los conflictos, tolerancia ante los diferentes puntos de vista, el grado de aceptación de la diversidad, etc.

Estilo metodológico de enseñanza (Mena et al., 2006):

• Predominancia de las metas individuales o las colectivas, el trabajo grupal frente al individual, etc.

• Nivel de colaboración entre docentes y estamentos, formas de reconocimiento de las buenas prácticas, etc.

• Formas en las que se toman las decisiones, grado de participación de los diferentes agentes en dichas decisiones, actividad o pasividad de los mismos ante los objetivos de la escuela

• Forma en que se afrontan los conflictos, tolerancia ante los diferentes puntos de vista, el grado de aceptación de la diversidad, etc.

Clima social escolar (Mena et al., 2006):

• Relacionado con las formas de sanciones aplicadas, los valores promovidos a través de las normas, el rol de los estudiantes ante el proceso disciplinario, etc.

• Nivel de colaboración entre docentes y estamentos, formas de reconocimiento de las buenas prácticas, etc.

• Percepción que tienen los agentes sobre la convivencia escolar

• Forma en que se afrontan los conflictos, tolerancia ante los diferentes puntos de vista, el grado de aceptación de la diversidad, etc.

Estilo disciplinario (Mena et al., 2006):

• Relacionado con las formas de sanciones aplicadas, los valores promovidos a través de las normas, el rol de los estudiantes ante el proceso disciplinario, etc.

• Nivel de colaboración entre docentes y estamentos, formas de reconocimiento de las buenas prácticas, etc.

• Sistemas jerárquicos de funcionamiento, forma de distribución del poder, grado de responsabilidad de los estudiantes ante las tareas, etc.

• Forma en que se afrontan los conflictos, tolerancia ante los diferentes puntos de vista, el grado de aceptación de la diversidad, etc.

Estilo de trabajo en el interior de la escuela (Mena et al., 2006):

• Predominancia de las metas individuales o las colectivas, el trabajo grupal frente al individual, etc.

• Nivel de colaboración entre docentes y estamentos, formas de reconocimiento de las buenas prácticas, etc.

• Formas en las que se toman las decisiones, grado de participación de los diferentes agentes en dichas decisiones, actividad o pasividad de los mismos ante los objetivos de la escuela

• Percepción que tienen los agentes sobre la convivencia escolar

La RAE define el término convivencia como:

• La coexistencia física y sosegada entre un grupo de personas al que les corresponde compartir un determinado espacio

• La acción de convivir, entendiendo esta acción como vivir con otro u otros

• La coexistencia física y pacífica entre individuos o grupos que deben compartir un espacio

• El acto de coexistir armoniosamente con un grupo de personas dentro de un mismo entorno

La convivencia se identifica con (Ortega, 2006):

• La acción de vivir comúnmente juntos

• La acción de convivir, entendiendo esta acción como vivir con otro u otros

• La coexistencia física y pacífica entre individuos o grupos que deben compartir un espacio

• La acción de convivir con otros seres humanos