Tests par rakstu

Ergoterapijas prakse skolās ir mainījusi savu fokusu no traucējumiem/nespēju uz atbalstu skolēnu dalībai aktivitātēs, kas notiek dabiski skolas vidē, sakarā ar:

• A. Federālajiem tiesību aktiem, mūsdienu mācīšanos un mācību

  praksi, profesionālām vadlīnijām un zinātniskajiem pierādījumiem

• B. Federālajiem mandātiem, kas prasa standartizētus mērījumus

  un novērtējumus

• C. The framework, kas paredz, ka visa intervence ir balstīta uz nodarbēm

• D. Iekšējiem un ārējiem pierādījumi

Viens no galvenajiem novērtēšanas mērķiem skolās ir noteikt:

• A. Funkcionālās stiprās puses un vajadzības

• B. Pakalpojumus un atbalstu, kas nepieciešams, lai gūtu panākumus skolā

• C. Vai skolēnam ir nespēja; un vai tā nelabvēlīgi ietekmē skolēna dalību, sniegumu un progresu izglītības programmā

• D. Piemērotību saņemt ergoterapijas pakalpojumus

Lai palīdzētu komandai noteikt skolēnu izglītības vajadzības,

novērtēšanas procesā jāiekļauj turpmāk minētās trīs sastāvdaļas:

• A. Funkcionālās, kopienas un akadēmiskās prasmes

• B. Būtisku funkcionālo, attīstības un akadēmisko informāciju

• C. Patstāvīgas dzīves, pēcvidusskolas un darba prasmes

• D. Matemātikas, lasīšanas un rakstīšanas prasmes

The Framework un ICF-CY ir saskaņoti, jo tie:

• A. Nodrošina kopīgu perspektīvu un valodu, kas var būt noderīga skolas ikdienā, lai atvieglotu iespējas strādāt dažādās profesijās un kontekstos.

• B. Apsver skolēna nodarbes un pēc tam nosaka atbalstu un šķēršļus, kas nepieciešami dalībai šajās nodarbēs.

• C. Koncentrējas uz aktivitātēm un līdzdalību, kontekstuālo faktoru ietekmi

• Palīdz praktizētājiem apsvērt akadēmiķus, ņemot vērā indivīda īpašības, kā arī uzdevumus un vidi, kurā viņi parasti iesaistās.

Funkcionālo prasmju un veiktspējas komponentu novērošana dažādos kontekstos skolas vidē:

• A. Sniedz kritiskus datus par to, ko skolēni spēj, kā viņi to dara un ko viņi izmanto, lai veicinātu savu sniegumu un pārvarētu izaicinājumus un šķēršļus.

• B. Vada interviju jautājumus aprūpētājiem un mācībspēkiem

• C. Nodrošina standartizētu novērtējumu/punktus, kas nepieciešami, lai saņemtu ergoterapijas pakalpojumus

• D. Izpilda IDEA prasības par visaptverošu novērtējumu

Kurš no šiem apgalvojumiem ir patiess attiecībā uz nodarbes

profilu skolas vidē?

• A. Skolā strādājošiem speciālistiem nav jāizstrādā nodarbes profili ar bērniem.

• B. Bērniem ir vajadzīgas spēcīgas verbālās valodas prasmes, lai piedalītos nodarbes profila veidošanā.

• C. Nodarbes profilā tiek ņemtas vērā bērna intereses, vērtības un vēlmes.

• D. Nodarbes profilus drīkst izmantot tikai pamatskolas un vidusskolas skolēniem.

Kurš no tālāk norādītajiem vislabāk raksturo

novērtēšanu skolas vidē?

• A. Ergoterapeiti galvenokārt izmanto novērtēšanas rīkus, kas identificē veiktspējas prasmju trūkumus un pēc tam izmanto šos datus, lai plānotu intervences.

• B. Praktiķi koncentrējas uz unikālu klienta faktoru identificēšanu

  novērtēšanas procesa sākumā.

• C. Praktiķi vadās pēc federālā mandāta, izmantot dažādus novērtēšanas rīkus un stratēģijas, lai identificētu skolēnu vajadzības

• D. Praktiķi vispirms apsver skolas nodarbes, kurās skolēniem jāpiedalās, un pēc tam pilnveido konkrēto vērtēšanas procesu.

Kurš no šiem variantiem patiess attiecībā uz skolēnu vērtēšanu

saskaņā ar IDEA (2004)?

• A. Visi skolēni, kuriem ir aizdomas par nespēju, ir jānovērtē, izmantojot vienus un tos pašus vērtēšanas rīkus un pasākumus.

• B.Ergoterapeitiem savā novērtēšanā jāizmanto kāds standartizēts rīks.

• C. Novērtēšanas procesā jāizmanto dažādi instrumenti un stratēģijas.

• D. IDEA nosaka, ka novērtēšanas procesā ir jāievāc tikai akadēmiskā informācija.

Novērtēšanas procesā datus var vākt, izmantojot minētās metodes, izņemot vienu no tām:

• A. Prasmīga novērošana

• B. Interviju

• C. Novērošanas vērtēšanas skalas

• D. Funkcionālās attīstības diagrammas

Kurš no šiem rīkiem novērtē klienta faktorus un identificē vizuālo precepciju un vizuāli-motoro grūtību esamību un pakāpi bērniem?

• A. Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency

• B. Gross Motor Function Measure

• C. Developmental Test of Visual Perception

• D. Developmental Test of Visual Motor Integration