Dos tipos de avaliación que podemos levar a cabo segundo o momento en que a facemos, que tipo de información nos aporta a avaliación continua?:

• Información sobre os resultados do proceso formativo

• Información sobre as aprendizaxes segundo se van producindo

• Información sobre o inicio do proceso formativo

• Información sobre a idoneidade do programa formativo

Os ítems de correspondencia consisten en asociar por parellas os elementos de dous conxuntos de información. Cal das seguintes constitúe unha vantaxe dos mesmos á hora de utilizalos para avaliar aos alumnos?:

• Miden coñecementos e aprendizaxes complexas

• Miden coñecementos de datos simples e a captación de ideas fundamentais

• Reducen a porcentaxe de acerto por chou

• Miden a capacidade de identificar as relacións entre cousas

O concepto de fiabilidade asociado a unha proba de avaliación implica que as puntuacións obtidas na proba, aplicadas aos mesmos alumnos en distintas situacións, producen resultados semellantes. Tendo esto en conta, e sabendo que aos nosos alumnos só lles facemos unha proba por módulo, cal cres que sería a situación ideal para verificar que os resultados obtidos na avaliación dun curso teñen fiabilidade?:

• Ter en conta as puntuacións obtidas en todos os módulos tanto na parte teórica coma na parte práctica

• Facer unha proba de avaliación ao inicio do módulo e outra ao finalizar para comparar os resultados obtidos

• Elaborar as probas dos módulos da forma máis obxectiva posible, cun grao de dificultade medio e axeitadas aos contidos traballados na aula

• Pasar todos os anos a mesma avaliación aos distintos grupos nos que impartamos o curso para verificar que funciona en todos eles

Se quero verificar a presencia ou ausencia dun logro previamente definido e comunicado ao alumno, que tipo de proba terei que facer?:

• Escala de calificación

• Lista de cotexo

• Proba obxectiva

• Proba de ensaio

Se a miña intención é facer a avaliación dunha práctica nun curso de mecánica,  no que a maioría dos alumnos teñen problemas de lecto-escritura, cal pensas que sería a ferramenta máis adecuada?:

• A lista de cotexo xa que a calificación é moi sinxela

• A folla de avaliación de prácticas é a máis axeitada para alumnos de ocupacións manipulativas

• Unha escala descritiva xa que me permitirá levar moi definidos os trazos a avaliar

• Unha escala numérica permitirame definir un intervalo adecuado para cada unha das fases do proceso a avaliar

Que criterios hai que ter en conta para elixir a técnica que utilizaremos para avaliar as aprendizaxes dos e das alumnas?:

• A facilidade de aplicación e o menor consumo de tempo

• A posibilidade de obter información o máis obxectiva posible tendo en conta que a avaliación deberá ser, ademais, continua

• A posibilidade de obter información sobre as aprendizaxes de nivel máis complexo realizadas polos alumnos

• O tipo de información que necesitamos obter para realizar os xuizos e tomar as decisións que fan necesaria esa avaliación

Unha táboa de especificacións é un cadro de dobre entrada. Que relacionamos nas columnas e filas?:

• A información que temos dos alumnos cós tipos de comportamentos esperados.

• Os obxectivos nas columnas e os contidos nas filas

• Os obxectivos e contidos que se pretenden avaliar co nivel cognitivo ao que se vai facer a avaliación

• Os obxectivos e contidos que se pretenden avaliar co programa da unidade didáctica á que se refire a avaliación

Cal das seguintes afirmacións se corresponde coa definición dunha proba de ensaio?:

• Tamén se chaman de desenvolvemento, son as preguntas tradicionais fáciles de elaborar e fáciles de corrixir xa que a resposta non é predeterminada senón elaborada libre e individualmente polo alumno

• Requiren a elaboración previa duns criterios de avaliación para evitar sesgos derivados da identificación do autor da resposta, o cansanzo ao corrixir ou considerar a letra ilexible como descoñemento do tema

• Son moi subxectivas polo que deben corrixirse segundo un contido específico dado previamente por escrito e a redacción da resposta debe concordar o máximo co dito texto

• Deben plantexarse combinadas con outros tipos de ítems e preferiblemente serán un número suficiente de preguntas de resposta breve como para abordar toda a materia a avaliar

Cando facemos unha proba obxectiva de avaliación, pensas que a disposición negativa do alumno a realizala influirá sobre os resultados que obteña?:

• Non, xa que o resultado depende do tipo de proba e da dificultade da mesma

• Non, xa que se o alumno estudou poderá responder sen dificultades porque nas probas obxectivas só terá que discriminar entre as distintas alternativas de resposta

• Si, xa que este é un factor que fai que disminúa a fiabilidade da proba

• Si, xa que a disposición negativa fará que o alumno estea máis despistado polo que non é o momento de facer a proba

Se todos os alumnos dun grupo obteñen malos resultados nunha proba de avaliación de tipo test obxectivo de resposta múltiple, cal pode ser a razón?:

• Que os ítems da proba non están ben deseñados para avaliar os obxectivos e contidos que pretenden

• Que o docente non tivo en conta todos os contidos e limitouse a facer a proba dunha parte deles

• Que os contidos non eran os apropiados para ser avaliados cunha proba deste tipo e o docente debería haber feito unha proba práctica

• Que a proba non foi testada nun grupo de control antes de pasarlla aos alumnos do grupo