NEE II - Paralelo 2 - Miércoles 19 de julio

Prestar atención a los factores de riesgo permite realizar diagnósticos precoces, sumamente importantes para realizar una atención (a)   y efectiva para reducir el impacto del TDAH.

En el primer año de primaria, se espera atención sostenida por al menos 30 minutos.

• Subtipo con predominio del déficit de atención

• Subtipo con predominio hiperactivo - impulsivo

• Subtipo combinado

Responden antes de que se termine la pregunta, esperar su turno es sumamente difícil, interrupciones frecuentes, entrometimientos, dificultad al pensar en las consecuencias de sus acciones, sobre todo al transgredir las normas, y por no seguir las normas de forma correcta, recibe frecuentemente castigos en casa y la escuela.

• Subtipo con predominio del déficit de atención

• Subtipo con predominio hiperactivo - impulsivo

• Subtipo combinado

Presenta dificultades de conducta como berrinches, discusiones frecuentes, enojo excesivo, grita y llora; se enoja fácilmente; habla constantemente y parece escuchar; muestra preferencia y disfruta al jugar con niños menores.

• Subtipo con predominio del déficit de atención

• Subtipo con predominio hiperactivo - impulsivo

• Subtipo combinado

Las respuestas educativas a los estudiantes que presentan Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad deben centrarse en un plan escolar (a)   que contenga intervenciones conductuales, académicas y ambientales, con la finalidad de mejorar su rendimiento e impactar de forma positiva en su comportamiento.

Dentro de las respuestas educativas al TDAH, sugieren que en el aula no deben exigirse cambios, sino que se debe trabajar y entrenar para que ellos sucedan, por tanto es labor docente brindar (a)   , apoyos y oportunidades para que el alumno logre modificar conductas, aumentar su rendimiento o mejorar su actitud.

En las respuestas educativas para el TDAH se debe utilizar técnicas de relajación; controlar y disminuir la presencia de distractores en el aula, adecuar la ubicación del alumno para mejorar su atención, promover el contacto visual al brindarle una indicación y acompañar la instrucción oral con refuerzos (a)   .

La Discapacidad Intelectual límite o DIL es el Tipo V presentado por Romero y Lavigne (2005) quien la define como un (a)   en el desarrollo de severidad grave y carácter crónico, afectando al alumno en su proceso de aprendizaje.

En la discapacidad intelectual límite, las mayores dificultades escolares radican en razonar o poner en acción capacidades (a)   en las actividades o tareas propuestas por el docente.

La discapacidad intelectual límite puede estar presente desde el nacimiento y / o darse a lo largo de la vida y obedece a causas propias del alumno como problemas (a)   que afectan la interacción del estudiante con su entorno y con las situaciones de aprendizaje.