EVALUACIÓN FORMATIVA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN RODY LLOQUE BORDA

¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que  se debe “observar”, según el CNEB?

• a) Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.
•  b) Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.
• c) Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como referente, los estándares de aprendizaje.
•  d) La autonomía de los estudiantes.

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Señale cuál de las siguientes opciones es un propósito de la evaluación formativa:

• a) Asegurar el avance homogéneo de todos los estudiantes: todos deberían avanzar hacia lo mismo y al mismo ritmo.

•  b) Desarrollar la autonomía del estudiante ante desafíos propuestos.

• c) Busca seleccionar quiénes son los mejores estudiantes.

• d) Encontrar un único método y/o forma de enseñar ideal para nuestros estudiantes.

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¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la retroalimentación?

• a) Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros, necesidades y autoevaluar lo que aprenden y cómo aprenden.

• b) Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante para aprender, reajustan sus estrategias de enseñanza y replantean su relación con los estudiantes

• c) Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al cumplimiento de los objetivos de la sesión.

• d) Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y adecuada a las consignas de trabajo del docente.

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¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada evaluación formativa en el aula?

•  a) Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con confianza a la situación, no que se asuste de ella.

•  b) Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente

• c) La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes.

•  d) Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.

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¿Por qué es importante incluir una variedad de tareas a la hora de evaluar o de observar el aprendizaje de sus estudiantes?

• a) Porque una variedad de tareas nos da información relevante de lo que puede y no puede realizar el estudiante.

•  b) Porque una variedad de tareas da cuenta de si lo enseñado realmente fue aprendido por el estudiante.

• c) Porque una variedad de tareas nos ayuda a conocer el grado de dominio del estudiante.

• d) Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del aprendizaje, se arma en el tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje.

• e) Porque una variedad de tareas nos da una visión ilimitada del rendimiento del estudiante.

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¿Qué implicancia tiene la retroalimentación descriptiva en el aprendizaje del estudiante?

• a) El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de ellos.

•  b) El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin de lograr su aprendizaje.

• c) El estudiante comprende cómo debe realizar las tareas para el logro de sus aprendizajes.

•  d) El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio, que le falta mejorar, comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con claridad, por lo cual mejora su intervención en las tareas que le propone el docente.

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¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean compartidos con los estudiantes?

• a) Conocer con anticipación los criterios de evaluación permite conocer la opinión del estudiante a fin que se puedan modificar los criterios y se ajusten a lo saben y no saben.

•  b) Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la comprensión de la tarea o actividad por parte de los estudiantes permitiendo su autorregulación en el aprendizaje.

•  c) Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la elaboración de instrumentos de calificación al estudiante.

•  d. Ninguna de  las anteriores.

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¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?

• a) Comprender el propósito de la situación significativa e identificar las competencias a desarrollar.

• b) Analizar las competencias y sus capacidades.

• c) Analizar el estándar y desempeños según el ciclo y grado. Establecer una relación adecuada entre los estándares de aprendizaje, el propósito y las evidencias de aprendizaje que se están solicitando en la actividad o experiencia de aprendizaje.

• d) Todas las anteriores

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¿Cuántos criterios de evaluación debemos formular para evaluar las competencias?

Marque la opción incorrecta

• a) No existe una cantidad determinada.

• b) Dependerá de la complejidad de la competencia que se busca desarrollar y las capacidades que esta moviliza para determinar el número de criterios de evaluación.

• c) En este contexto, es importante el dominio pedagógico que tenga el docente respecto a lo que se describe en la competencia y el estándar del ciclo que está trabajando, así como el desempeño del grado.

• d) Se sugiere 7 por competencia trabajada

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