Currículo en Colombia: Segunda mitad del siglo XX

¿Qué aspecto se enfatizó en la Ley 115 de 1994 en Colombia?

• La Ley 115 de 1994 enfatizó la autonomía escolar, el currículo y el sistema de evaluación.

• La Ley 115 de 1994 enfatizó el desarrollo de un currículo eificado.

• La Ley 115 de 1994 enfatizó la necesidad de un currículo regularizado para todos.

• La Ley 115 de 1994 enfatizó la búsqueda de una integración de todas, todos y todes en torno a la educación.

¿Qué oportunidad brindaba la Ley 115 de 1994 a las instituciones educativas?

• La Ley 115 de 1994 brindaba la posibilidad de utilizar las asignaturas y áreas propuestas por la misión alemana.

• La Ley 115 de 1994 brindaba la posibilidad de recrear y retomar diversas áreas del saber rescatadas de los saberes ancentrales.

• La Ley 115 de 1994 brindaba la posibilidad de diseñar y proponer asignaturas o áreas que se adecuaran a las necesidades del contexto y la realidad de la comunidad educativa.

• La Ley 115 de 1994 brindaba la posibilidad de retomar asignaturas fundamentales como la mecanografía y el tallado de madera.

¿Qué cosas surgieron en el contexto académico en relación al currículo?

• Surgieron teorías pos-críticas del currículo que se enfocaron en conceptos como la educación para el trabajo, la segregación cultural y el adiestrammiento de masas.

• Surgieron teorías pre-críticas del currículo que se enfocaron en la toma de decisiones, el pensamiento crítico y el deseo por aprender.

• Surgieron teorías pre-críticas del currículo que se enfocaron en aprender haciendo, aprender aprendiendo y aprender entendiendo.

• Surgieron teorías pos-críticas del currículo que se enfocaron en conceptos como la multiculturalidad, el género, la pedagogía feminista, entre otros.

¿Qué se implementó en Colombia a principios de la década de 1980?

• Se implementó la misión alemana.

• Se implementó el Plan de Integración Nacional (PIN), que apoyó la educación formal, no formal e informal.

• Se implementó la ley general de educación.

• Se implementó el Plan decenal de educación para el trabajo.

¿Cuál fue el objetivo de diversificación en el nivel de básica secundaria durante la década de 1980 en Colombia?

• El objetivo de diversificación se sumó a la expansión y se enfocó en la educación para el trabajo, el desarrollo cultural, científico y tecnológico.

• El objetivo de diversificación se sumó a la expansión y se enfocó en la educación para el el desarrollo de saberes ancestrales.

• El objetivo de diversificación se sumó a la expansión y se enfocó en la educación centrada en los valores.

• El objetivo de diversificación se sumó a la expansión y se enfocó en la educación para el pensamiento crítico.

¿Cuáles fueron las prioridades en la década de 1980 en Colombia?

• Las prioridades estuvieron encaminadas hacia el nivel primario y secundario, enfocándose en la construcción de megacolegios.

• Las prioridades estuvieron encaminadas hacia el nivel de pregrados y posgrados en universidades públicas y privadas del país.

• Las prioridades estuvieron encaminadas hacia el nivel universitario y la educación superior.

• Las prioridades estuvieron encaminadas hacia el nivel primario, con escuelas unitarias y concentraciones de desarrollo rural, así como el interés por colectividades que antes estuvieron relegadas.

¿Cómo influyeron las intenciones económicas en las propuestas curriculares y su implementación en las escuelas colombianas durante la segunda mitad del siglo XX?

• El currículo se diseñó para pensar en comunidades heterogéneas que rescataran sus individuales y aprendieran en relación a su contexto.

• El currículo se diseñó para homogeneizar a la población, independientemente de su origen rural o urbano o su clase social, con el fin de servir a la cultura dominante y a los intereses económicos

• El currículo se diseñó para la formación de ciudadanos con altos índices de pensamiento crítico, una sociedad que piense y construya sus posibilidades de progreso.

• El currículo se diseñó para homogeneizar al mundo, es decir, pensando en que Colombia estuviera a la altura del contexto internacional, por eso tenían apoyo extranjero.

¿Qué papel jugó el Movimiento Pedagógico Colombiano en la crítica y rechazo de propuestas curriculares durante este período?

• El movimiento cuestionó la la heterogenización del contexto educativo, promoviendo espacios académicos para homogenizar a las instituciones.

• El movimiento cuestionó la generación de una ley general de educación que hablara sobre autonomía institucional.

• El movimiento cuestionó la tecnología educativa impuesta en las décadas de 1960 y 1970, la cual se centraba en la instrucción mecánica y la homogenización.

• El movimiento cuestionó la vida, el amor y la paz, siempre desde una mirada política, cultural y económica de la verdad y la mentira.

¿Cómo afectó al sistema educativo la implementación de la tecnología educativa en Colombia en las décadas de 1960 y 1970, y cuáles fueron algunas de las críticas a este enfoque?

• Se centraba en las bondades de un sistema internacional que pusiera a Colombia en un buen nivel mundial.

• Se centraba en las características individuales de cada contexto y promovía su adecuación a sistemas nacionales.

• Se centraba en todo, en esto, en aquello y en lo otro, buscando siempre lo demás y lo mismo para eso.

• Se centraba en la instrucción mecánica y la homogenización de la población, sin tener en cuenta el contexto.

¿En qué año se presentó el Primer Plan Quinquenal de Educación en Colombia, elaborado por una misión de la UNESCO y la Oficina de Planeación del Ministerio de Educación? y ¿qué buscaba?

• 1950. 1950. Planteó la necesidad de automatizar la escuela como si fuera una industria, de manera que sirviera a propósitos económicos.

• 1950. 1980. Planteó la necesidad de unificar la escuela primaria en el área rural, dividir la educación secundaria en dos ciclos orientados hacia carreras prácticas y técnicas, y promover materias optativas en el currículo.

• 1950. 1957. Planteó la necesidad de unificar la escuela primaria en el área rural, dividir la educación secundaria en dos ciclos orientados hacia carreras prácticas y técnicas, y promover materias optativas en el currículo.

• 1950. 1957. Planteó la necesidad de automatizar la escuela como si fuera una industria, de manera que sirviera a propósitos económicos.