自閉症類症候群ASD

下列選項中，何者為自閉症光譜障礙學生的有效教學方法?

甲、直接教學法；乙、社會性故事教學法；丙、重複教學法；丁、結構化教學法。

(111 學年度公立高級中等學校教師甄選 特殊教育身心障礙組)

• (A)甲乙

• (B)乙丙

• (C)乙丁

• (D)甲丁

Answer explanation

教導自閉症者社會技巧策略及語言溝通的方法，楊蕢芬（2005）及 Baker (2003b)

強調運用明確嘗試訓練(discrete trail)、關鍵反應訓練(pivotal response training)、隨機教學法(incidental teaching)、社會技巧圖片故事(social skill picture stories)、認知圖片排練(cognitive picture rehearsal)、社會故事(social stories)及結構化學習(structured learning)來進行介入。

自閉症學生之有效教學策略 林翠英 彰化師範大學 特殊教育學系副教授

https://speccen.utaipei.edu.tw/var/file/64/1064/img/1633/687164071.pdf

自閉症學生容易固著於過去的經驗或思考模式，較難以因應環境變化進行適當的調整，這較屬於執行功能哪一方面的缺陷？

(106 年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試 特殊教育學生評量與輔導)

• (A)反應抑制

• (B)認知彈性

• (C)計畫能力

• (D)情緒控制

Answer explanation

自閉症在計畫能力、認知彈性方面較有異常，所以常會在出現在轉換教室、走不同路線回教室時會出現固著行為，並伴隨重複性行為等自我刺激的方式來調節行緒反應，較不知道以什麼適當的方式進行處理，在加上模仿能力、對人臉辨認能力較差及眼神注視問題，所以讓自閉症的社交互動技巧較差，進而造成難以建立人際關係的情形。

自閉症與注意力不足合併過動症的共病現象 財團法人發展遲緩兒童基金會

https://www.fcdd.org.tw/news/3/147#:~:text=%E9%97%9C%E6%96%BC%E8%87%AA%E9%96%89%E7%97%87%E5%8F%8AAD,%E4%BA%BA%E9%9A%9B%E9%97%9C%E4%BF%82%E7%9A%84%E6%83%85%E5%BD%A2%E3%80%82

以下哪些敘述是輔導自閉症學生的行為問題時宜注意的事項?

(甲)由行為的結果著手

(乙)一定要去除情緒行為的問題

(丙)了解其行為功能

(丁)由生態觀點考量學生與環境的交互作用

(臺北市 111 學年度公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題 –特殊教育(身心障礙類))

• (A)甲乙

• (B)丙丁

• (C)甲丙

• (D)乙丁

「媽媽看到哥哥房間散落一地的課本、文具、和用過的衛生紙，對哥哥說:『噢!你真是會整理房間!』」如果哥哥具備自閉症特質，一般而言，他最不可能出現下列哪個反應?

(新北市立國民中學 105 學年度教師聯合甄選試題 特殊教育身障類 科)

• (A)高興地謝謝媽媽的讚美

• (B)生氣地質問媽媽為什麼沒敲門就進來

• (C)不好意思地趕快收拾好地板上的東西

• (D)無所謂地繼續做自己的事

Answer explanation

依據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，下列哪一個障礙類別的鑑定基準並非以醫學檢查或醫師診斷為主?

(新北市立國民中學 105 學年度教師聯合甄選試題 特殊教育身障類 科)

• (A)自閉症

• (B)身體病弱

• (C)腦性麻痺

• (D)其他障礙

Answer explanation

(A)自閉症

(B)身體病弱

家長帶疑似身體病弱學生至身心障礙鑑定機構(鑑定醫療)辦理，鑑定的原則依身心障礙者鑑定作業辦法辦理(行政院衛生署，2013)。(7-2)

(C)腦性麻痺

依據 2013 年公佈之身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法第七之一條，腦性麻痺之鑑定，係指醫師診斷證明具有「腦性麻痺」的學生，均鑑定為腦性麻痺。(11-1)

(D)其他障礙

「應由醫師診斷並開具證明」：依據特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法(2013 年09 月 24 日發佈)第五條第一款，相關團隊成員共同先就個案討論後再進行個案評估，或由各團隊成員分別實施個案評估後再共同進行個案討論，作成評估結果，最後仍應由醫師

診斷並開具證明。(14-1)

身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法

https://spe-girc.ntnu.edu.tw/wp-content/uploads/2021/08/jianding201608.pdf

對於一位自閉症學生，教學若能提高下列哪一種刺激提示/線索的比例，通常能達到促進該生學習理解的目標?

(104 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國中特殊教育【身障類】試題)

• (A)觸覺提示

• (B)聽覺提示

• (C)口語提示

• (D)視覺提示

Answer explanation

自閉症者在處理各種符號系統資訊方面，對於持續停留存在、非立刻消失的訊息（如形狀、圖片、照片、拼圖等），比停留時間短暫的訊息（如口語、聲音、面部表情等 ），有較佳的處理能力（Hermelin & O’connor, 1970）。因此若能以圖片、文字等視覺線索做為教學提示，可以幫助自閉症學生有效的處理資訊，增進學習效果。

視覺提示策略對國小自閉症學生生活自理學習成效之研究 曾月照

https://speccen.utaipei.edu.tw/var/file/64/1064/img/1777/479243981.pdf

下列是「精神疾病診斷及統計手冊」（The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，簡稱DSM）第五版中有關「廣泛性自閉症」(Autistic Spectrum Disorder，簡稱ASD)的敘述，請從中找出最正確者:

(104 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國中特殊教育【身障類】試題)

• (A)包含自閉症以及亞斯伯格症兩大類

• (B)在社會性溝通及社會互動上有缺損

• (C)在學習與人際互動上需要大量協助

• (D)在發展期間(18歲前)即出現症狀

Answer explanation

A.在多重情境中持續有社交溝通及社交互動的缺損，於現在或過去曾有下列 3 項表徵(範例為闡明之用，非為詳盡範例)

B.侷限、重覆的行爲、興趣或活動模式，於現在或過去至少有下列二種表徵（範例爲闡明之用，非詳盡範例）

C.症狀必須在早期發展階段出現（但是缺損可能到社交溝通需求超過受限能力時才完全顯現，或是可能被年長後習得的策略所掩飾）。

D.症狀引起臨床上社交、職業或其他重要領域方面顯著功能減損。

E.這些困擾無法以智能不足（智能發展障礙症） 或整體發展遲緩做更好的解釋。智能不足與自閉症類群障礙症常並存；在做出智能不足與自閉症類群障礙症共病診斷時，社交溝通能力應低於一般發展程度所預期的水平。

DSM-5 自閉症類群障礙症 ASD 診斷基準

根據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，下列哪兩種障礙類別的成因與神經心理功能異常有關?

(104 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國中特殊教育【身障類】試題)

• (A)學習障礙、身體病弱

• (B)學習障礙、自閉症

• (C)自閉症、視覺障礙

• (D)智能障礙、身體病弱

Answer explanation

學習障礙:

「本法第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、

知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、

智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。」

自閉症:

2012年9月28日公布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」有關自閉症之鑑定基準為第十二條，在修法過程中即參考DSM-5的草案訂定，其條文如下：

第十二條 本法第三條第十款所稱自閉症，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、

行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。

身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法

https://spe-girc.ntnu.edu.tw/wp-content/uploads/2021/08/jianding201608.pdf

從事特殊教育已有十年的吳老師,看到一位新轉來的學生資料。依據原導師勾選的以下項目:「經常重複簡單的詞彙或短句、無法參與團體活動遊戲、比賽);法遵守班級(或團體)的常規;應變能力差,不會隨著情境調整自己的行為或態度;動作速度跟上教室(或班級團體)的活動腳步;對於環境不預期的變化(如調課、換座位會有明顯不適應的應;情緒表達不適當,和情境不合;待人處事或行為舉止顯得比一般同學幼稚、不成熟:對周遭的人或活動不太有應,好像不感興趣:經常重複出現相同的動作、或發出相同的聲音」,吳老師較可能初步判斷該生屬於哪一種障礙類型的學生?

• (A)學習障礙

• (B)肢體障礙

• (C)自閉症

• (D)情緒障礙

亞斯伯格症(Asperger)和一般自閉症學童的最主要差異何在?

(國立龍潭高級農工職業學校100學年度專任教師甄試特殊教育科)

• (A)口語能力

• (B)人際互動

• (C)固執行為

• (D)動作能力

Answer explanation

典型自閉症:主要有語言發展遲緩、人際關係與互動障礙、重複與固著的行為三項特徵

亞斯伯格症:依照定義而言，並無語言發展問題，但同樣有人際互動的障礙與重複、固著的行為，也會有侷限的興趣之狀況。

6 種判讀關鍵＋5 個照護提醒 自閉症兒 VS. 亞斯伯格兒 中國醫藥大學兒童醫院

http://www.cmuch.cmu.edu.tw/NewsInfo/NewsArticle?no=198