Repaso EAEEA

¿Cuáles fueron los focos sociales más importantes que promulgaron el origen de la educación

ambiental?

• Organizaciones sociales y políticas

• Organizaciones científcas y políticas

• Organizaciones sociales, científcas, educativas y no gubernamentales.

• Organizaciones científicas y naturalistas.

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1.2. Finalidad de la educación ambiental: su desarrollo y evolución histórica página 4-5

Para entender la educación ambiental actual, nuestro objeto de estudio, debemos analizar la evolución de su concepto dando valor al papel que jugaron los cuatro focos sociales más importantes que la promulgaron, aunque todos ellos estuvieron muy interrelacionados:

1.Las organizaciones sociales, a través de los diferentes movimientos ecologistas y conservacionistas.

2.Las organizaciones científicas para el conocimiento del medio ambiente y la ecología.

3.Las organizaciones educativas, que promovieron actividades de aprendizaje basadas en la pedagogía ambiental del momento.

4.Las organizaciones intergubernamentales, que marcaron el rumbo actual con declaraciones, criterios y compromisos políticos.

En estos entornos sociales, se fraguó la génesis de una educación tipificada como ‘necesaria’ para la población.

La actual educación ambiental debe ser

transversal, transdisciplinar y continua. Según tus palabras estas características son:

• Los contenidos no están asociados a disciplinas concretas, se porduce interrelación entre disciplinas y se porduce a lo largo de toda la vida.

• Los contenidos están asociados a disciplinas concretas, no hay interrelación entre disciplinas y se porduce a lo largo de toda la vida.

• Los contenidos no están asociados a disciplinas concretas, no se porduce interrelación entre disciplinas y se porduce a lo largo de toda la vida.

• Los contenidos no están asociados a disciplinas concretas, se porduce interrelación entre disciplinas y solo porduce a lo largo de infancia.

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2.2. Características de la actual educación ambiental página 4-11

La didáctica:

• es una disciplina científico-pedagógica que tiene por objeto de estudio los procesos y los elementos que intervienen en el aprendizaje

• tiene la finalidad de fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje

• tiene por objeto de estudio el proceso enseñanza-aprendizaje

• Todas son correctas

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2.3. Conceptos clave en la didáctica de la educación ambiental

2.3.1. Concepto de didáctica página 12

En primer lugar, nuestro ámbito de estudio de la educación ambiental será desde la Didáctica. La didáctica es una disciplina científico-pedagógica que tiene por objeto de estudio los procesos y los elementos que intervienen en el aprendizaje. Su objeto de estudio es el proceso enseñanza-aprendizaje. Por esto, la didáctica tiene la finalidad de fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje

Existen diferentes definiciones de entorno:

• Está situado/centrado siempre en el individuo y presenta una mirada identitaria.

• El entorno es todo lo que actúa sobre nosotros, concebible en términos de interacción.

• Todas son correctas.

• El entorno es “todo” lo que nos rodea.

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Tema 2 página 19

La definición de Entorno

Nuestro objeto de estudio es, por tanto, nuestro entorno. Será la base para entender, comprender y defender de agresiones ambientales, y desarrollar una adecuada, consecuente y óptima cultura para la sostenibilidad.

El concepto de entorno se ha estudiado e investigado desde la multidisciplinariedad. Por ello, existen diferentes definiciones necesarias para entender su concepto global y holístico. Así, tenemos diferentes definiciones sobre “entorno”, ya que se ha abordado con mucho interés desde diferentes disciplinas como la educación, las ciencias experimentales, la ecología, la sociología o la psicología. Todas ellas son posiblemente correctas, desde la presunción que todas las definiciones suman. Posiblemente, la Psicología Social sea la rama científica que ha aportado un mayor interés respecto al estudio del entorno para su desarrollo y utilidad en educación ambiental.

El entorno físico donde se ubican (viven, habitan) los individuos, les ha configurado: (a) el desarrollo de los procesos que configuran y determinan la identidad social de los individuos y grupos sociales, (b) el sentido de pertenencia, (c) los significados socialmente elaborados y compartidos, y (d) el marco de referencia categorial para la determinación de tal identidad social (Valera y Pol, 1994). Por ello, las personas y los grupos se auto atribuyen las cualidades del entorno como definitorias de su identidad (Valera, 1997; Valera y Pol, 1994).

Para analizar el concepto de entorno, partimos de las siguientes orientaciones:

Los elementos que componen un paradigma “concreto” son:

• Las creencias, el marco teórico y las contracepciones concretas.

• Las creencias y el cambio de paradigma adjunto.

• Las creencias, el marco teórico de ideas disciplinares y las concepciones ejemplos de problema-soluciones concretos.

• Concepción y contraposición.

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Tema 3 página 5

Los elementos que componen un paradigma “concreto” son:

a) Las creencias, es decir, proposiciones generales incuestionadas (compartidas socialmente, y que, aunque muchas veces son consensuadas, otras veces, no, y son presentes en forma de conflicto (Friedrichs, 1970, citado en Gómez Rodríguez, 1997).

b) El marco teórico de ideas disciplinares.

c) Las concepciones ejemplos de problema-soluciones concretos y técnicos que muestran cómo deben ser realizadas las tareas. Estos elementos permiten

En Educación Ambiental, el colectivo de educadores ambientales podemos identificar:

• Paradigmas ambientales en base a cómo damos valor al medio ambiente.

• Paradigmas situacionales en base a cómo damos valor al medio ambiente.

• Paradigmas educativos en base a cómo entendemos la educación ambiental.

• Paradigmas situacionales en base a cómo entendemos la educación ambiental.

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3.2. Paradigmas en la educación ambiental página 4

La acción educativa es una situación creada mediante un conjunto de actividades para que los alumnos

aprendan educación ambiental y el conjunto de actividades que se realizan en ella presenta las siguientes características:

• Coordinada, Intencional, Pronóstica, Contextual.

• Consciente, Intencional, Procesual, Contextual.

• Coordinada, Intencional, Predeterminada, Contextual.

• Consciente, Internacional, Casuística, Compensada.

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5.2. La acción educativa página 5-6

La acción educativa o propuesta educativa es una “situación creada” para que los alumnos (individualmente y grupalmente) aprendan, y en nuestro caso, educación ambiental. LasLa acción educativa contempla, por tanto, la creación y el desarrollo de escenarios y situaciones de aprendizaje, de proyectos globalizadores, y de actividades significativas y relevantes (científicas, físico-deportivas, comunitarias, cooperativas, artístico-expresivas, rítmico-musicales, lúdico-recreativas, o las actividades en el medio natural y urbano) así como las propias de la vida cotidiana del alumno en el centro educativo (como entorno sostenible y saludable).

La acción educativa (y el conjunto de actividades que se realizan) presenta las siguientes características:

En el aprendizaje de ciertos saberes aparecen unas fuertes concepciones alternativas a los conceptos científicos, que:

• Afloraron en las prácticas y experiencias.

• Están extendidas en el colectivo de aprendices.

• Son persistentes a la instrucción.

• Son muy difíciles de modificar.

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5.3. De las ideas previas a los modelos mentales página 15.

Los procesos de indagación siguen un ciclo básico procedimental con cinco etapas importantes:

• Desorientación, Conceptualización, Reunificación, Conclusiones, Discusión.

• Orientación, Capitalización, Investigación, Conclusiones, Reportes.

• Orientación, Conceptualización, Investigación, Conclusiones, Discusión.

• Animación, Conceptualización, Concentración, Conclusiones, Discusión.

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6.2.3. Ciclo de la indagación científica página 11

Los procesos de indagación, en toda su variabilidad, se han podido modelizar como un ciclo básico procedimental, con cinco etapas importantes (Pedaste et al., 2015, p.51):

A la hora de aplicar o desarrollar una actividad de educación ambiental, el educador ambiental selecciona y decide qué metodología es la más apropiada, entendiendo metología como:

• Conjunto de multidisciplinas planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

• Conjunto de estándares planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

• Conjunto de paradigmas planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

• Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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7.2.2. La metodología educativa página 6

Una metodología educativa o didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados (Campuseducación, 2020).