02各理論學派之探討(二)認知學派

有關皮亞傑(J. Piaget)對認知改變的想法，下列敘述何者錯誤？

• 基模是指可以被重複及類化的行為模式

• 認知平衡是透過同化與調適達成一種穩定狀態

• 兒童是主動建構形成一套有組織的心智運思結構

• 1. 調適是指利用原有的基模去詮釋外在世界新的經驗

在布魯納（J.S. Bruner）的發現學習（discovery learning）理論中，人類的認知表徵是隨著年齡的發展而不同的。當兒童透過對物體知覺留在記憶中的心象（mental image）來判斷西瓜比蘋果大。這表示他能夠運用下列哪種認知表徵來獲取知識？

• 動作表徵（enactive representation）

• 形像表徵（iconic representation）

• 符號表徵（symbolic representation）

• 抽象表徵（abstract representation）

爸爸帶著兩歲的小明到鄉下遊玩，小明看到兩隻腳走路的禽鳥，爸爸告知小明那是鴨子，小明跟著說「鴨子」，過了一陣子爸爸帶小明去風景區遊玩，小明看到更大兩隻腳走路的禽鳥便說「鴨子」，爸爸糾正他那是「天鵝」。於是，小明修正自己的認知結構。請問，小明的心理改變歷程屬於皮亞傑（J. Piaget）認知發展中的哪種學習歷程？

• 組織

• 基模

• 同化

• 調適

依據布魯納(J. S. Bruner)所提倡的螺旋式課程，下列何者為課程組織原則的綜合？

• 順序性、繼續性

• 統整性、銜接性

• 銜接性、繼續性

• 統整性、順序性

三歲謙謙與媽媽通電話時，以點頭回答媽媽的問話。雖然彼此看不到，但謙謙認為媽媽知道他的回應。謙謙的行為符合皮亞傑(J. Piaget)發展理論的哪一個概念？

• 保留性

• 可逆性

• 物體恆存性

• 自我中心性

依據維高斯基(L.S.Vygotsky)的觀點，在近側發展區(ZPD)內的任務是：

• 學生完全沒有能力完成

• 學生有能力獨立完成

• 學生有能力完成，但需要老師的協助

• 即使有老師的協助，學生也難以完成

林老師為了解學生在學習英文「fast food」的單元後，是否達到「能聽懂日常生活應對中常用語句(速食店購物的對話)，並能作適當的回應。」的目標，特別安排全班學生到英語村的速食店以英文購買食物。此種評量方式最接近下列何者？

• 動態評量

• 真實評量

• 檔案評量

• 生態評量

以色列籍心理學家及教育家 Feuerstein 首先提出動態評量一詞，後發展為學習潛能評量。下列有關動態評量的特徵，何者錯誤？

• 評量重點強調過去學習的成果

• 提出「前測－中介學習經驗－後測」的評量歷程

• 概念類似於 Vygotsky 提出的近側發展區(ZPD)概念

• 企圖找出影響個體有效學習或行為表現阻礙的因素

下列關於認知學徒制(cognitive apprenticeship)的敘述何者錯誤？

• 教師透過示範、說明等方式提供學徒支持性鷹架

• 認知學徒制主要植基於Bandura的楷模學習理論

• 1. 強調後設認知，學習師傅解決問題的心理歷程

• 師傅應逐步增加學習任務的多樣性和複雜性

布魯納（J. S. Bruner）表徵系統論中的符號表徵期（symbolic representation），其意義與皮亞傑（J. Piaget） 認知發展論中的何期相近？

• 1. 感覺動作期

• 前運思期

• 1. 運思期

• 1. 形式運思期