Estrategia de equidad e inclusión

En la escuela Juan Escutia, se ha observado que un grupo de alumnos con discapacidad auditiva enfrenta dificultades para participar activamente en las clases de música debido a la falta de ajustes razonables. Durante una clase de música, uno de ellos expresa su frustración por no poder seguir el ritmo de la canción y sentirse excluido de la actividad.

 

¿Considerando la situación antes mencionada, que aspectos debe considerar el docente para dar respuesta a la necesidad de los alumnos?

• Proporcionar a los  alumno una partitura visual con colores y símbolos que representen los diferentes sonidos y ritmos de la canción, permitiéndole participar de manera inclusiva en la actividad musical.

• Sugerir al alumno que siga el ritmo de la canción observando a sus compañeros y ademas solicitar  a uno de sus compañeros modelarle la actividada para que el alumno se sienta incluido.

• Sugerir a la madre del alumno lo lleve a un CAM ya que ahí las clases de musica son el lengua de señas y su hijo podrá aprender más ficil.

En la secundaria Nicolas Copernico se identifica a Luis, un alumno con discapacidad visual que enfrenta dificultades para acceder a la información presentada de forma exclusivamente visual en las clases de ciencias lo que limita su participación activa en las actividades de laboratorio. Durante una práctica de laboratorio sobre el ciclo del agua, le comenta al maestro que no comprende las gráficas que ilustran el proceso ya que no puede verlas y nadie se las explica, lo que afecta su capacidad para realizar las observaciones y los experimentos requeridos.

 

De acuerdo al principio del Diseño Universal para el aprendizaje (DUA) Múltiples formas de representación que debe considerar el maestro en su planeación?

• Proporcionar a los alumnos la opción de expresarse de manera verbal o no verbal lo que aprende o lo que sabe  del tema, ademas puede solicitarle que elabore ensayos en braille o maquetas en relieve, para que pueda participar activamente en la clase y explicar el ciclo del agua de manera mas significativa

• Proporcionar a los alumnos material didáctico adaptado en formato accesible, como descripciones verbales detalladas, maquetas táctiles o recursos auditivos, para que puedan participar activamente en la práctica de laboratorio y comprender el ciclo del agua de manera significativa.

• Proporcionar a los alumnos multiples opciones de agrupamiento. Establecer metas, objetivos, responsables y fomentar la tutoria entre compañeros. Utilizar relojes o alarmas para medir el tiempo que se destinará a las actividades del ciclo del agua y de esta manera apoyar al alumno a que termine sus tareas en tiempo y forma.

   

En una escuela Urbana 503 la cual cuenta con la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales, se identifica que la coordinación entre los docentes de aula regular y los especialistas de la USAER es limitada, lo que dificulta la implementación de estrategias inclusivas para apoyar a estos alumnos en su proceso de aprendizaje.

 

Durante una sesión de planeación escolar, se evidencia que los docentes de aula regular desconocen las estrategias y recursos disponibles en la USAER para apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, lo que resulta en la falta de adaptaciones curriculares y en la limitada atención a la diversidad en el aula.

 

Que acciones pueden implementar para favorecer el trabajo colaborativo entre la escuela regular y USAER en favor de la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales?

 

• Hacer un listado de alumnos con necesidades educativas especiales y entregarla a la USAER para que los especialistas de la equipo los evalúen y diseñen planes de apoyo que promuevan su inclusión y participación activa en el aula.

• Delegar la responsabilidad de apoyar a los estudiantes con discapacidad a los especialistas de la USAER, ya que ellos son lo que estudian educación especial y que elaboren informes de los alumnos con necesidades educativas especiales para archivarlos en el los expedientes de los alumnos y tener la evidencia del trabajo de inclusión de los alumnos

• Reuniones periódicas de coordinación entre los docentes de aula regular y los especialistas de la USAER para compartir información, identificar necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad y diseñar planes de apoyo que promuevan su inclusión y participación activa en el aula.

En la escuela Antonio Molina ubicada en el municipio de San Pedro Tlaquepaque  los docentes buscan promover la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad, pero se identifica que algunos docentes muestran resistencia a realizar ajustes razonables en el aula, argumentando falta de tiempo y recursos para implementar estas adaptaciones.

En una reunión de CTE, se evidencia que el maestro  de educación física se niega a realizar ajustes razonables para apoyar a un estudiante con discapacidad motriz en la realización de actividades, lo que limita la participación y el aprendizaje de este alumno en igualdad de condiciones con sus compañeros.

 

¿Qué acciones se pudieran implementar en el CTE lograr que todos los docentes realicen ajustes razonables y garanticen la participación y aprendizaje de sus alumnos?

 

• Sensibilizar al docente sobre la importancia de los ajustes razonables para garantizar la inclusión y el acceso equitativo de todos los estudiantes, proporcionarle información y recursos sobre posibles adaptaciones sencillas y efectivas, y brindarle apoyo para implementar estos ajustes en el aula, fomentando así un ambiente inclusivo y respetuoso de la diversidad.

•  Dejar pasar la situación,  el alumno asiste a terapia al TELETON  a contra turno y ahí le recibe terapia física, lo cual puede suplir las actividades de la clase y aprovechar el tiempo para leer un libro o repasar los contenidos de la clase de matemáticas

   

• Entregarle al maestro de educación física una lista de ajustes razonables para apoyar a los alumnos con discapacidad motriz  que puede implementar en su clase y así garantizar los principios de equidad e inclusión  en la escuela.

1. ¿Qué acción de un docente puede ser considerada una barrera pedagógica para el aprendizaje de un alumno?

• Planificar actividades que no se ajustan al ritmo y estilo de aprendizaje del alumno.

• Ofrecer apoyo adicional a los alumnos que lo necesitan

• Fomentar la colaboración entre estudiantes para el aprendizaje.

1. ¿Cuál es una forma correcta para utilizar el concepto de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) ?

• Referirse a los estudiantes como aquellos que enfrentan BAP

• Clasificar a los alumnos con BAP como "niños con barreras" para evitar etiquetas.

• Ignorar las dificultades de los alumnos para evitar estigmatizarlos.

Las barreras actitudinales en el entorno escolar incluyen ______.

• La disponibilidad de instalaciones físicas

• La actitud de rechazo, exclusión o sobreprotección de los actores que interactúan con el alumno.

• La carencia de recursos tecnológicos adecuados para los alumnos

1. Una barrera pedagógica ocurre cuando ______.

• Los docentes adaptan las actividades a los intereses y capacidades de los alumnos

• La enseñanza es homogénea y no se ajusta al ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado.

• Se fomenta la ayuda entre estudiantes para mejorar el aprendizaje.

1. De acuerdo a la estrategia de equidad e inclusión de aprendizajes claves, las barreras para el aprendizaje y la participación se clasifican en:?

• 1. Actitudinales, pedagógicas y de organización

• Culturas, políticas y prácticas

• Estructurales, didácticas y normativas

• Actitudinales, didácticas y de organización

1. En una escuela primaria, se observa que algunos estudiantes con aptitudes sobresalientes no están desafiados por las actividades escolares y, como resultado, pierden interés. ¿Qué medida inclusiva se debería implementar?

• Diseñar actividades de aprendizaje diversificadas que desafíen a los estudiantes sobresalientes y se adapten a sus intereses y ritmo de aprendizaje

•  Pedir a los estudiantes con aptitudes sobresalientes que ayuden a enseñar a sus compañeros de clase

• Incrementar la cantidad de tareas y trabajos escolares para los estudiantes con aptitudes sobresalientes para mantenerlos trabajando y evitar el aburrimiento