CTGDPT 2018-Môn Mĩ thuật

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Mĩ thuật gồm những mạch nội dung nào?

• Mĩ thuật công nghiệp và Mĩ thuật ứng dụng

• Mĩ học và Mĩ thuật tạo hình

• Mĩ thuật tạo hình và Mĩ thuật ứng dụng

• Mĩ thuật ứng dụng và Mĩ thuật học

Chọn đáp án đúng nhất:

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Mĩ thuật gồm mấy giai đoạn?

• 1

• 2

• 3

• 4

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Mĩ thuật gồm những giai đoạn nào?

• Giai đoạn giáo dục cơ sở và giai đoạn giáo dục nghề nghiệp

• Giai đoạn giáo dục tiểu học, giai đoạn giáo dục trung học cơ sở và giai đoạn giáo dục trung học phổ thông

• Giai đoạn giáo dục sơ cấp, giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục trung cấp chuyên nghiệp

• Giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục nghề nghiệp

“Chương trình tạo cơ hội cho học sinh làm quen và trải nghiệm kiến thức mĩ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động.”

Đây là đặc điểm của giai đoạn giáo dục Mĩ thuật nào của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Mĩ thuật?

• Giai đoạn giáo dục sơ cấp

• Giai đoạn giáo dục cao cấp

• Giai đoạn giáo dục cơ bản

• Giai đoạn giáo dục nghề nghiệp

"Môn học giúp hình thành, phát triển ở học sinh khả năng quan sát và cảm thụ nghệ thuật, nhận thức và biểu đạt thế giới; khả năng cảm nhận và tìm hiểu, thể nghiệm các giá trị văn hoá, thẩm mĩ trong đời sống và nghệ thuật”. Đây là đặc điểm của giai đoạn giáo dục Mĩ thuật nào của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Mĩ thuật?

• Giai đoạn giáo dục sơ cấp

• Giai đoạn giáo dục cao cấp

• Giai đoạn giáo dục cơ bản

Nội dung nào sau đây trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Mĩ thuật cấp THCS là nội dung giáo dục được lồng ghép trong thực hành, thảo luận Mĩ thuật?

• Lí luận và lịch sử Mĩ thuật

• Đồ họa

• Điêu khắc

• Hội họa

Chọn phát biểu chưa đúng trong các phát biểu sau về các yêu cầu cần đảm bảo về đánh giá trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Mĩ thuật?

• Kết quả học tập cần chính xác với mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt đối với khả năng mỗi em học sinh ở mỗi lớp học, cấp học; không quá tập trung nội dụng kiến thức, coi trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, của học sinh trong những tình huống khác nhau.

• Đánh giá phẩm chất của học sinh trong giáo dục Mĩ thuật chủ yếu bằng định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét bằng lời về thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử của học sinh khi tham gia các hoạt động mĩ thuật.

• Đánh giá năng lực đặc thù của môn học chủ yếu bằng định lượng, thông qua đánh giá các thành phần của năng lực thẩm mĩ; chú ý đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh.

• Sử dụng công cụ đánh giá tin cậy, đảm bảo toàn diện, khách quan, chính xác và phân hoá; kết hợp, vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức đánh giá.

Theo chương trình GDPT 2018 môn Mĩ thuật giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực mĩ thuật với các thành phần:

• Quan sát và nhận thức thẩm mĩ; Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ; Phân tích và đánh giá thẩm mĩ

• Quan sát và sáng tạo thẩm mĩ; Thiết kế và ứng dụng thẩm mĩ; Phân tích và đánh giá thẩm mĩ

• Quan sát và nhận thức thẩm mĩ; Thiết kế và ứng dụng thẩm mĩ; Giao tiếp và đánh giá thẩm mĩ

• Quan sát và nhận thức thẩm mĩ; Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ; Thiết kế và đánh giá thẩm mĩ

Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Mĩ thuật cấp Trung học cơ sở, nội dung nào sau đây là nội dung giáo dục độc lập?

• Lí luận và lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế đồ hoạ;

• Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ hoạ;

• Lí luận và lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang

• Lí luận và lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc,Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ hoạ;

Chọn đáp án KHÔNG ĐÚNG.

Theo CTGDPT 2018, phương pháp giáo dục trong Chương trình môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, trong đó nhấn mạnh những yêu cầu sau:

• Tích hợp, lồng ghép nội dung lí thuyết trong thực hành, thảo luận; kết hợp liên hệ kiến thức, kĩ năng của môn Mĩthuật với kiến thức, kĩ năng của các môn học, hoạt động giáo dục khác một cách phù hợp, thiết thực.

• Chú trọng dạy học trải nghiệm; vận dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học và các hình thức tổ chức, không gian hoạt động học tập nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm, kích thích trí tưởng tượng, tư duy hình ảnh thẩm mĩ của học sinh, tạo cơ hội để học sinh được vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực hành, thể nghiệm ý tưởng sáng tạo và đưa các sản phẩm sáng tạo vào đời sống.

• Khai thác, sử dụng hợp lí thiết bị dạy học, mạng Internet; tận dụng các chất liệu, vật liệu sẵn có ở địa phương.

• GV chủ yếu là người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia và thực hiện các yêu cầu tiếp thu tri thức được quy định sẵn.