EGEL PLUS EDU - CATORCEAVA SESIÓN

PREGUNTA # 131

Conforme va madurando el niño, sus esquemas del conocimiento se integran y se reorganizan creando sistemas más complejos y adaptables al ambiente. La adaptación de los esquemas se da a través de la asimilación y de la acomodación. ¿Cuál situación no corresponde a estos dos principios fundamentales que rigen el desarrollo intelectual?

• El niño moldea la información para que encaje en sus estructuras actuales del conocimiento.

• El niño modifica sus esquemas para restaurar un estado de equilibrio.

• El niño según su edad biológica puede solamente lograr cambios en su cognición, si recibe apoyo puede organizarlo mejor.

• El niño en sus primeros años va madurando y adaptando su conocimiento actualizándolo constantemente mejor cuando recibe apoyo externo.

PREGUNTA # 132

Piaget sostuvo que el desarrollo sigue una secuencia invariable. Los primeros años de la niñez se caracteriza por dos etapas:

1. En la etapa sensorio motor (del nacimiento a los 2 años), el niño aprende los esquemas de la conducta propositiva y de la permanencia de los objetos.

2. En la etapa pre operacional (de los 2 a los 7 años), empieza a emplear palabras, números, gestos e imágenes para representar los objetos de su entorno.

¿Qué deben considerar inicialmente las educadoras y docentes para ofrecer a sus alumnos ambientes idóneos donde puedan ir abandonando las limitaciones del pensamiento como el egocentrismo?

• Adecuar el aula en grupos pequeños para proporcionar materiales de acuerdo a su edad donde los alumnos puedan explorar libremente su uso, deben observar cuales son su interés por aquello que le encuentran una utilidad práctica en sí mismos.

• Clasificar a sus alumnos por habilidades y puedan utilizar juegos de mesa en pares para poder observar aquellas conductas de egocentrismo y poder dar herramientas idóneas a los alumnos que asill requieran apoyo, principalmente acceder mediante el lenguaje idóneo para que el alumno puede ir entendiendo el valor del respeto y de compartir.

• Acomodar las mesas y sillas de tal manera que puedan verse entre sí, proporcionarles material recortable para que inicialmente Identifique números (conteo) y posteriormente recorte objetos para pegarlos según la cantidad indicada.

• Ubicar los mobiliarios, materiales didácticos y de juego alrededor del aula, los alumnos organizados en equipos pequeños tienen acceso a los recursos de acuerdo a su capacidad de tolerancia y de espera.

PREGUNTA # 133

El Docente de primaria aborda contenidos curriculares donde los alumnos de 7 a 11 años comienzan a utilizar las operaciones mentales para:

1.         Reflexionar sobre los fenómenos y objetos de su entorno

2.         Clasificación, seriación y conservación.

¿Cuál de los siguientes ejemplos se presentan estímulos concretos por parte del docente?

• En 1º Primaria, los alumnos desarrollan actividades donde deben identificar vocales en palabras encerrándolas en un círculo, colorear objetos donde estén presentes las 2 o más vocales y finalmente recortarlas para pegarlas en su cuaderno. La educadora guía a sus alumno para seguir los pasos descritos anteriormente, suministrando pausas para realizar una acción después de otra.

• En 2º primaria, los alumnos realizan una maqueta con plastilina, moldean figuras que ellos conocen en cuando a su propio cuerpo, posteriormente en una silueta dibujada en el pizarrón, la docente les indica con líneas el nombre de cada parte del cuerpo y les pide que escriban correctamente para no confundirse.

• En 3º primaria, los alumnos realizan un producto con materiales reciclados, comparan con los demás su uso y forma de presentarlos. La docente les pide que expliquen cómo se les ocurrio la idea, y que ayuda recibieron en casa para lograrlo.

• En 4º primaria, los alumnos planean un experimento de la refracción de la luz, por lo tanto en equipos, reúnen sus materiales y comienzan a desarrollar los pasos para lograrlo. La docente les recuerda que deben respetar el proceso para lograr un resultado favorable, por lo tanto recorre cada equipo e interroga a sus alumnos sobre este fenómeno y si hay alguna utilidad en la vida.

PREGUNTA # 134

En la etapa de operaciones formales del desarrollo cognitivo, que abarca desde los 10 años hasta la adultez, los adolescentes y adultos pueden pensar en objetos abstractos, eventos y conceptos. Durante un concurso de ciencia y tecnología en una escuela primaria, cuatro grupos de alumnos de 6º grado seleccionan representantes para la etapa de zona. Al finalizar las presentaciones, el jurado interroga a los equipos, pidiéndoles que reflexionen abiertamente sobre las dificultades encontradas y cómo las superaron para alcanzar su objetivo.

¿Cuál de las siguientes opciones indica un mayor desarrollo de las operaciones formales?

• El grupo 6° A explica que tuvieron que probar distintas ideas para avanzar en el proceso.

• El grupo 6° B menciona que enfrentaron demoras inesperadas en la construcción de sus productos, lo que los obligó a reconsiderar soluciones y probarlas hasta conseguir el éxito.

• El grupo 6° C relata que tuvieron que investigar más de lo previsto para comprender el funcionamiento de la energía cinética y así crear un producto funcional.

• El grupo 6° D comenta que, aunque estaban familiarizados con el reciclaje del agua, desconocían sus múltiples aplicaciones, lo que los llevó a experimentar con distintos usos y comprender el proceso en su totalidad.

PREGUNTA # 135

La teoría de Piaget ha sido una fuente inspiradora para reformas significativas en los programas de estudio y continúa ejerciendo una fuerte influencia en la práctica pedagógica contemporánea. Dos de sus contribuciones fundamentales a la educación son:

• El niño debe construir activamente el conocimiento.

• Los educadores deben ayudarle a aprender a aprender.

• Las actividades de aprendizaje deben adecuarse al nivel del desarrollo conceptual.

• La interacción con los compañeros con tribuye al desarrollo cognoscitivo.

PREGUNTA # 136

En comparación con Piaget, Vygotsky concede más importancia a las interacciones sociales. El conocimiento no se construye de modo individual, sino que se construye entre dos personas. El recuerdo, la solución de problemas, la planeación y el pensamiento abstracto tienen todo un origen social.

En la teoría de Vygotsky, las funciones cognoscitivas elementales se transforman en actividades de orden superior a través de las interacciones con adultos y compañeros más conocedores. La internalización es un proceso consistente en construir una representación interna (cognoscitiva) de las acciones físicas o de las operaciones mentales que ocurren inicialmente en las interacciones sociales.

¿Cuál de las siguientes situaciones favorece al docente para que los niños aprendan a regular su conducta y su pensamiento?

• Los alumnos reciben indicaciones del docente, este tipo de instrucciones son inamovibles, pues se busca lograr alcanzar un aprendizaje basado en la comprobación de la teoría con la práctica.

• Los alumnos junto con el docente interactúan democráticamente, el lenguaje es fundamental para comunicar aquellas ideas o pensamientos sobre un tema o contenido a tratar.

• Los alumnos interactúan con el docente, sin embargo, buscar por si mismos soluciones que favorezcan a la resolución de problemas de tipo matemático, si interactúan entre sí podrán ayudarse mutuamente.

• Los alumnos vivencian la democracia en el aula, el docente permite mediar sus interacciones a favor de la expresión de ideas y pensamientos de sus alumnos en cuanto lo que saben y lo que pueden hacer.

PREGUNTA # 137

Vygotsky describió los cambios evolutivos en el pensamiento del niño en función de las herramientas culturales con que interpreta su mundo. Las herramientas técnicas generalmente sirven para modificar los objetos o dominar el entorno, mientras que las herramientas psicológicas sirven para organizar la conducta o el pensamiento.

Según la teoría de Vygotsky, ¿qué debe hacer el docente para aprovechar la cultura y la sociedad, y así permitir que los niños utilicen sus experiencias infantiles de manera efectiva en su vida adulta?

• Guiarlo durante sus cambios evolutivos, ofreciéndole los apoyos necesarios para que el alumno pueda emplear tanto las herramientas técnicas como las psicológicas en diferentes ámbitos de su vida.

• El docente debe observar a niño como un ser que regula por sí mismo su conducta, ante esto debe ofrecerle las herramientas necesarias para que su desempeño en la vida en sociedad seral de utilidad.

• El docente debe trasmitirles las herramientas idóneas necesarias para que moldee su mente y funcione en ella. Si encuentra conflictos en su conducta deberán estar dispuestos a aprender para tratar con ellos.

• El docente debe hacer un análisis de la conducta del niño para conocer que herramientas requiere. Sin embargo no debe intervenir en su modificación, pues el mismo alumno debe regular por si mismo, sus actuaciones en diferentes ámbitos de su vida.

PREGUNTA # 138

Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica que más profundamente influye en el desarrollo cognoscitivo del niño. Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niño lo usa principalmente en la comunicación (habla social). En la segunda, comienza a emplear el habla egocéntrica o privada para regular su pensamiento. A esta categoría pertenece hablar en voz alta o susurrar mientras efectúa una tarea. En la tercera etapa, el niño usa el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir su pensamiento y sus acciones.

Siguiendo los preceptos anteriores, ¿cuál sería una actividad adecuada para fomentar en el aula la comunicación entre los estudiantes, dirigida específicamente al intercambio de ideas sobre un tema de interés social?

• La docente de 3º preescolar reparte material para que los alumnos puedan colorear figuras, posteriormente las recorta y por último los alumnos comentan entre ellos cuales figuras tienen lados y cuáles no. La educadora recorre los equipos de trabajo para corregir los nombres de las figuras geométricas.

• El docente de educación primaria junto con sus alumnos que realicen lectura de salud y calidad de vida durante 20 minutos. Durante la lectura los alumnos pueden ir con el maestro y preguntar sobre dudas que tengan, al final les pide algunos alumnos que comenten en equipos sobre la lectura realizada y pide que redacten en su cuaderno sobre el tema.

• El docente de educación secundaria tiene algunos alumnos con aptitudes sobresalientes, se apoya con ellos para conformar equipos y así pueden dar y recibir apoyo reciproco. Realizan lecturas de temas de ecología y les pide que comenten entre ellos algunas acciones que se pueden realizar dentro de la escuela para promover el cuidado del agua.

• El docente de educación física en primaria pide a sus alumnos que realicen un juego de estrategia, deben dialogar sobre las acciones que requieren para lograr un objetivo. Los alumnos se reúnen en equipos e intercambian ideas, algunos de ellos buscan protagonismo y el resto no les importa demasiado. Al concluir el juego el docente dialoga con los alumnos y les pide que reflexionen sobre lo aprendido en clase.

PREGUNTA # 139

Vygotsky usó la designación zona del desarrollo proximal para designar la diferencia entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que hace con ayuda. Si un adulto o compañero le ofrece el apoyo u orientación idóneos, generalmente podrá alcanzar un nivel más alto de desempeño que por su cuenta.

Vygotsky supuso que las interacciones con los adultos y con los compañeros en la zona del desarrollo proximal sirven para lograr niveles superiores en el funcionamiento mental.

Con fundamento en lo anterior, ¿qué sucede cuando el niño comienza a ampliar su lenguaje con ayuda del docente, de sus compañeros y del entorno donde habita?

• Mediante el lenguaje los niños amplían sus ámbitos de interacción y relaciones sociales, lo que a su vez acelera el desarrollo del lenguaje.

• El niño mejora su comunicación basada en palabras significativas provocando que ampliel? de lo que conoce y lo que actualizando badajee de lenguaje.

• Porque el lenguaje en el niño depende de las interacciones verbales con otros niños y adultos, la ayuda que recibe deber ser intencionada para ampliar el desarrollo del lenguaje.

• El niño recibe ayuda para mejorar su lenguaje, dependerá de las interacciones verbales que se presenten tanto formales como informales.

PREGUNTA # 140

La teoría de Piaget se distingue de la de Vygotsky en varios aspectos importantes, especialmente en lo que respecta a la función del lenguaje y el aprendizaje en el desarrollo. Para Piaget, el habla egocéntrica no desempeña un papel significativo en el desarrollo de los niños. En contraste, Vygotsky argumentaba que esta forma de habla es fundamental para que los niños organicen y regulen sus pensamientos y acciones. En términos de aprendizaje, Piaget sostenía que el desarrollo impone límites a lo que el niño puede aprender de sus experiencias sociales. Por otro lado, Vygotsky creía que la instrucción proporcionada por compañeros o adultos expertos es esencial para el desarrollo cognitivo.

Si el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que permite integrarse y acceder al conocimiento, ¿qué otros usos tiene el lenguaje para participar en la construcción del conocimiento, organizar el pensamiento, desarrollar la creatividad y la imaginación?

• Se usa para intercambiar ideas y pensamientos a través de códigos de comunicación, además se da y recibe información del contexto donde se vive. discursiva e intelectual propia y la de otros.

• Se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos. Se usa para crear discursos propios y la de otros.

• Se usa para comunicarse con sus semejantes sobre intereses comunes o diversos, el desarrollo cognoscitivo se evidencia cuando ha ampliado su vocabulario y lo utiliza para comunicarse mejor.

• Se usa para comunicar mensajes a través de códigos como parte de su desarrollo cognoscitivo, se evidencia al observar y escuchar los diálogos entre niños y con los docentes a su cargo.