第一章 11-20

課程設計的模式中，布魯納學校採用的是哪種課程設計模式？

• 螺旋式課程

• 水平組織

• 垂直組織

• 順序性校標

Yalden的語言課程設計原則中，強調第二語言教學的目的在於什麼？

• 發展學生的交際能力

• 提高學生的閱讀能力

• 強化學生的寫作能力

• 提升學生的聽力技巧

課程規劃實務中的設計階段包括哪些步驟？

• 發展評量工具、試用評鑑與修正

• 設計教學活動、設計教學媒體

• 研訂教學大綱、選擇或編輯材料

• 規劃課程方案、規劃課程實施計畫

課程評鑑範圍中，評鑑的對象包括哪些人員？

• 學生、家長、社區成員、政府官員

• 學校人員、課程決策者、發展者、行政人員、教科書編輯者

• 教師、學生、校長、教育部官員

• 學術專家、企業家、藝術家、政治家

課程改革的主要原因包括哪些方面？

• 學術研究的突破、文化價值的轉變、環境保護的重要性

• 政府政策的變化、經濟發展的需要、科技進步的影響

• 學生的抗議、教師的抱怨、家長的要求

• 社會需求的回應、教育理論的改變、課程評鑑的回饋

學校本位的課程發展理念中，每一位教師都被視為什麼？

• 課程實施者

• 課程改革者

• 課程評鑑者

• 課程設計者

課程發展的步驟中，哪一步驟是評估情境？

• 第四步

• 第三步

• 第二步

• 第一步

課程類型中的翻譯課主要培養學生什麼能力？

• 翻譯能力

• 聽力能力

• 閱讀能力

• 口語表達能力

在現代漢語課型中，綜合課的主要任務是什麼？

• 注重口語表達和聽力訓練

• 強調閱讀和寫作技巧的培養

• 專注於語音和語法的教學

• 全面進行語言要素、文化背景知識和語用規則的教學

課程設計模式中，課程學者認為課程設計包括哪兩種組織？

• 水平組織和垂直組織

• 縱向組織和橫向組織

• 主題組織和時間組織

• 空間組織和人員組織