Pemahaman Awal Implementasi Kurikulum Merdeka

Kurikulum pada jenjang anak usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah tertuang dalam Permendikbudristek ..........

• No 10 Tahun 2024

• No 11 Tahun 2024

• No 12 Tahun 2024

• No 13 Tahun 2024

• No 14 Tahun 2024

Berikut yang BUKAN merupakan karakteristik pembelajaran pada Kurikulum Merdeka adalah ..........

• memanfaatkan Penilaian atau asesmen pada awal, proses, dan akhir pembelajaran untuk memahami kebutuhan belajar dan perkembangan proses belajar yang telah ditempuh peserta didik.

• menggunakan pemahaman tentang kebutuhan dan posisi Peserta Didik untuk melakukan penyesuan pembelajaran.

• memprioritaskan terjadinya kemajuan belajar Peserta Didik dibandingkan dengan cakupan dan ketuntasan muatan kurikulum yang diberikan

• mengacu pada refleksi atas kemajuan belajar Peserta Didik yang dilakukan secara kolaboratif dengan pendidik lain.

• mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan serta penerapkanya dalam berbagai situasi disekolah dan masyarakat

CP menjadi dasar pengembangan Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). Manakah dari pernyataan berikut yang paling tepat menjelaskan hubungan antara CP, TP, dan ATP?  

• CP merupakan tujuan akhir pembelajaran yang harus dicapai peserta didik.

• TP merupakan penjabaran CP secara lebih rinci untuk setiap periode pembelajaran.

• ATP merupakan rangkaian TP yang disusun secara sistematis untuk mencapai CP.

• CP, TP, dan ATP merupakan komponen yang terpisah dan tidak saling terkait.

• CP, TP, dan ATP hanya berlaku untuk mata pelajaran tertentu dalam Kurikulum Merdeka.

Berikut adalah beberapa cara menyusun tujuan pembelajaran menjadi alur tujuan pembelajaran, kecuali ...

• Pengurutan dari yang konkret ke yang abstrak

• Pengurutan dari mudah ke yang lebih sulit

• Pengurutan Prosedural

• Scaffolding

• Pengurutan Induktif

Memecah - mecah informasi menjadi beberapa bagian, kemampuan untuk mengeksplorasi hubungan/korelasi atau membandingkan antara dua hal atau lebih, menentukan keterkaitan antarkonsep, atau mengorganisasikan beberapa ide dan/atau konsep.   

Pernyataaan di atas merupakan tahapan kemempuan level kognitif pada Taxonomi Bloom level ...

• Memahami

• Mengaplikasikan

• Menganalisis

• Mengevaluasi

• Mencipta

Hubungan antara TP dan ATP dalam Kurikulum Merdeka dapat dianalogikan dengan  ...

• Peta dan kompas: Peta menunjukkan tujuan akhir perjalanan, sedangkan kompas membantu navigasi untuk mencapai tujuan tersebut.

• Denah dan bangunan: Denah memberikan gambaran tentang struktur bangunan, sedangkan bangunan merupakan hasil nyata dari denah tersebut.

• Resep dan masakan: Resep memberikan panduan untuk membuat masakan, sedangkan masakan merupakan hasil akhir dari mengikuti resep tersebut.

• Sketsa dan lukisan: Sketsa merupakan rancangan awal lukisan, sedangkan lukisan merupakan hasil akhir dari menyempurnakan sketsa tersebut.

• Partitur dan musik: Partitur merupakan notasi musik, sedangkan musik merupakan hasil dari memainkan partitur tersebut

Dalam mengembangkan modul ajar, guru perlu mempertimbangkan beberapa aspek, salah satunya adalah konteks pembelajaran. Manakah dari pernyataan berikut yang paling tepat menggambarkan makna konteks pembelajaran dalam pengembangan modul ajar?  

• Modul ajar harus disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik di daerah tertentu.

• Modul ajar harus memuat materi pembelajaran yang terkini dan relevan dengan perkembangan zaman.

• Modul ajar harus dirancang dengan mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar di sekolah.

• Modul ajar harus dirancang dengan mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar di sekolah.

• Modul ajar harus diukur dan dievaluasi secara berkala untuk memastikan ketercapaiannya.

Berikut yang merupakan rumusan TP pada level kognitif MENCIPTAKAN pada Taxonomi Bloom adalah ...

• Setelah mengikuti pembelajaran, peserta didik mampu menganalisis teks tentang benda-benda di sekitar dengan mengidentifikasi nama, fungsi, dan ciri-ciri benda-benda tersebut dengan benar dan lengkap.

• Setelah mengikuti pembelajaran, peserta didik mampu mengklasifikasikan benda-benda di sekitar berdasarkan kategori tertentu (misalnya: benda di rumah, benda di sekolah, benda di taman) dengan tepat dan akurat.

• Setelah mengikuti pembelajaran, peserta didik mampu membandingkan dan membedakan dua benda berdasarkan ciri-cirinya dengan jelas dan rinci.

• Setelah mengikuti pembelajaran, peserta didik mampu menginterpretasikan makna tersirat dari gambar tentang benda-benda di sekitar dengan tepat dan logis.

• Setelah mengikuti pembelajaran, peserta didik mampu menciptakan hasil karya dari benda-benda di sekitar sesuai instruksi dengan benar.

Salah satu prinsip asesmen dalam pembelajaran kurikulum merdeka adalah merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi pembelajaran, dan penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik untuk pendidik, peserta didik, dan orang tua/wali agar dapat memandu mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya  

Berikut yang BUKAN merupakan contoh pelaksanaan prinsip tersebut adalah?

• Pendidik menguatkan asesmen di awal pembelajaran yang digunakan untuk merancang pembelajaran sesuai dengan kesiapan peserta didik.

• Pendidik merancang pembelajaran yang menyenangkan agar peserta didik mengalami proses belajar sebagai pengalaman yang menimbulkan emosi positif.

• Pendidik merencanakan pembelajaran dengan mrujuk pada tujuan yang hendak dicapai dan memberikan umpan balik agar peserta didik dapat menentukan langkah untuk perbaikan kedepannya

• Pendidik memberikan umpan balik berupa kalimat dukungan untuk menstimulasi pola pikir bertumbuh.

• Pendidik melibatkan peserta didik dalam melakukan asesmen, melalui penilaian diri, penilaian antar teman, refleksi diri, dan pemberian umpan balik antar teman

Berikut yang BUKAN merupakan pelaksanaan asesmen formatif dalam pembelajaran Kurikulum Merdeka adalah ...

• Pendidik memulai kegiatan tatap muka, dengan memberikan pertanyaan berkaitan, dengan konsep atau topik yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.

• Pendidik merancang Kegiatan penilaian terhadap suatu tugas meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan, yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu.

• Pendidik mengakhiri kegiatan pembelajaran di kelas dengan meminta peserta didik untuk menuliskan 3 hal tentang konsep yang baru mereka pelajari, 2 hal yang ingin mereka pelajari lebih mendalam, dan 1 hal yang mereka belum pahami.

• Pendidik memberikan pertanyaan tertulis, kemudian setelah selesai menjawab, pertanyaan, peserta didik diberikan kunci jawabannya sebagai acuan melakukan penilaian diri.

• Penilaian diri, penilaian antarteman, pemberian umpan balik antar teman dan refleksi. Sebagai contoh, peserta didik diminta untuk menjelaskan secara lisan atau tulisan (misalnya, menulis surat untuk teman) tentang konsep yang baru dipelajari.