cuestionario

1.En la búsqueda de lograr un aprendizaje realmente significativo y no memorístico, con

permanencia de la información conducente al conocimiento y no un aprendizaje con poca

retención de la información, es decir volátil, en la actualidad se impulsa un modelo educativo

que

• A. se centra en el profesor

• B. se centra en el alumno

• C. se centra en el aprendizaje

• D. se centra en la enseñanza

2.En el proceso de identificar los aprendizajes logrados por los estudiantes, luego del proceso

de evaluación, requiere constatar que dichos logros sí sean coherentes con las necesidades

de aprendizaje. El par de palabras que mejor describe dicho proceso es

• A. “reconocimiento-contrastación”

• B. “reconocimiento-validación”

• C. “percepción-contrastación”

• D. “percepción-validación”

3.Para identificar si los aprendizajes alcanzados por los estudiantes responden realmente a las

necesidades de aprendizaje, es necesario entender el concepto de “necesidades de

aprendizaje” el cual puede expresarse más adecuadamente como

• A. carencia, ausencias, déficits

• B. búsqueda, posesión de algo que impulsan a la acción

• C. la diferencia entre lo que “debe ser” y lo que “es”

• D. requerimientos para cumplir con un estándar

4.Las necesidades de aprendizaje, dentro del proceso formativo, expresan la relación

existente entre

• A. el desarrollo real y el desarrollo potencial del sujeto

• B. las carencias iniciales y la búsqueda emprendidas para

  satisfacerlas

• C. el desarrollo esperado y el desarrollo deseado del sujeto

• D. la búsqueda y el logro

5.En la evaluación del aprendizaje con un enfoque educativo con orientación por

competencias, ya sea para programas de estudio por asignaturas o con estructura modular o

también para cursos específicos, es un requerimiento necesario y complementario a la tarea

evaluadora el establecer criterios de evaluación para los diferentes objetivos o aprendizajes

esperados, planteados en los diferentes programas de asignaturas o cursos. De acuerdo con

lo anterior podemos afirmar que los criterios de evaluación deben entenderse como

• A. indicadores concretos de la eficacia de la enseñanza

• B. parámetros para valorar la escala de evaluación

• C. patrones de comparación entre estudiantes de un mismo nivel

• D. indicadores concretos de aprendizaje

6.Por medio de los criterios se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con

un referente o estándar de desempeño. En este sentido podemos afirmar de los criterios

que

• A. establecen el nivel deseado y logrado de los aprendizajes

• B. establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes

• C. establecen el nivel de calidad de la enseñanza impartida

• D. establecen que el docente ha conseguido un objetivo

  determinado

7.Para identificar los aprendizajes alcanzados en cuanto a los conocimientos teóricos y

prácticos obtenidos, por ejemplo, los estudiantes requieren contar con habilidades

intelectuales o cognitivas para comprender y guardar esos conocimientos. Esto quiere decir

que

• A. requieren de la capacidad para memorizar, almacenar información,

  crear esquemas mentales significativos y recuperar la información

  acumulada en nuestra memoria, entre otras

• B. requieren tener destrezas mentales, motoras y psicomotoras para

  llevar adelante la aplicación correcta y conductual de todos esos

  conocimientos almacenados en la memoria

• C. requieren habilidades y destrezas intelectuales para reflexionar,

  sacar conclusiones, relacionar información significativa, aislar

  variables, proyectar las acciones a futuro y lograr definir qué es lo

  importante dentro de un cúmulo de información

• D. requieren habilidades y destrezas para elaborar informes, razonar

  adecuadamente de manera lógica, abstracta y espacial, realizar

  operaciones mentales y hacer inferencias deductivas

8.Para identificar los aprendizajes alcanzados, en el campo de la educación técnico-

profesional, es necesario asegurarse que los desempeños de los estudiantes tengan que ver

con

• A. los gustos e inclinaciones frente a los cuales muestra

  predisposición

• B. las actitudes que han evidenciado a lo largo del proceso de

  formación

• C. las aptitudes que han sido diagnosticadas al iniciar el proceso de

  formación

• D. las profesiones hacia las cuales se orientan

9.Para identificar adecuadamente los aprendizajes alcanzados y garantizar su coherencia con

las necesidades de aprendizaje, se requiere de un dispositivo evaluativo que dé cuenta de la

complejidad de los aprendizajes. Ello implica que

• A. la evaluación debe concebirse al interior del plan formativo,

  paralela al proceso de enseñanza

• B. la evaluación debe concebirse al interior del plan formativo,

  articulada de manera íntima con la enseñanza

• C. la evaluación tiene roles limitados a la mera constatación de la

  existencia de ciertos repertorios en los sujetos

• D. la evaluación expresa una serie de instancias, por lo regular

  disjuntas e inconexas que son promediadas para constatar el

  aprendizaje

10.Dentro de la dimensión cognitiva del aprendizaje, que es una de las más antiguamente

estudiadas, reconocemos los siguientes niveles, en orden de complejidad: adquisición de

conocimientos, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Utilizamos el análisis

cuando lo que queremos de los estudiantes es que

• A. recurran a su razonamiento hipotético-inductivo, en el marco de

  un cuerpo de conocimientos específicos

• B. recurran a su razonamiento sintético-inductivo, en el marco de un

  cuerpo de conocimientos generales

• C. recurran a su razonamiento hipotético-deductivo, en el marco de

  un cuerpo de conocimientos específicos

• D. recurran a su razonamiento sintético-deductivo, en el marco de

  un cuerpo de conocimientos generales