Bloque IV: Evaluación de las Matemáticas

En el diseño de una rúbrica, dentro de los indicadores de logro, Cuál es la acción, elemento que define e indica la habilidad, destreza y actitud del alumnado, en la siguiente frase:

Resuelve problemas de circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm de forma muy precisa.

• Resuelve

• Problemas de circuitos eléctricos

• Aplicando la ley de Ohm

• De forma muy sencilla

En el diseño de una rúbrica, dentro de los indicadores de logro, cuál es el contenido, que define e indica el contenido, habilidades o destrezas que debe aprender o desarrollar el alumnado en la siguiente frase:

Resuelve problemas de circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm de forma muy precisa.

• Resuelve

• Problemas de circuitos eléctricos

• Aplicando la ley de Ohm

• De forma muy sencilla

En el diseño de una rúbrica, dentro de los indicadores de logro, cuál es el nivel de logro que define e indica la cantidad, velocidad o calidad del resultado de aprendizaje en la siguiente frase:

Resuelve problemas de circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm de forma muy precisa.

• Resuelve

• Problemas de circuitos eléctricos

• Aplicando la ley de Ohm

• De forma muy sencilla

En el diseño de una rúbrica, dentro de los indicadores de logro, cuál es la condición que define e indica la relativa al contenido indicado en la siguiente frase:

Resuelve problemas de circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm de forma muy precisa.

• Resuelve

• Problemas de circuitos eléctricos

• Aplicando la ley de Ohm

• De forma muy sencilla

¿Qué se entiende por Diana del aprendizaje dentro de la docencia?

• Es un tipo de gráfico matemático
• Es una herramienta para medir la temperatura
• Es una herramienta visual que muestra los diferentes estilos de aprendizaje de una persona.
• Es un método para enseñar a leer de forma muy precisa

Dentro de la evaluación del alumnado, de las siguientes correcciones, ¿Cuál NO debería de darse dentro de un feedback?

• Comentarios que no favorezcan la motivación y el compromiso del alumnado

• Un juicio sobre la

  tarea

• Un juicio sobre su progreso

• Una corrección que implique un impacto constructivo en su comportamiento, compromiso y autopercepción.

Según La Orden de 31 de mayo de 2023, el profesorado evaluará

tanto los aprendizajes del alumnado como su propia práctica docente.

• Falso

• Verdadero

¿Se pueden ponderar los criterios de evaluación?¿Hay criterios que son más importantes que otros?

• No, todos los criterios de evaluación tienen la misma importancia a la hora de emitir la calificación final del alumnado, independientemente de que se trabajen más o menos a lo largo del curso

• Sí, los criterios de evaluación varían en función de la frecuencia con la que se haya trabajado

• Sí, se pueden ponderar y será bajo el criterio del docente.

• No, aunque el grado de los criterios relacionados con las habilidades y aspectos socioafectivos es inferior al resto.

A la hora de evaluar, de los elementos que se exponen, ¿cuáles NO se tienen en cuenta?

• Situaciones de Aprendizaje

• Descriptores Operativos
• Criterios de Evaluación

• Competencias vinculadas a los criterios de evaluación

¿Se puede añadir en secundaria instrumentos de evaluación a lo largo del curso para dar opción al alumnado a subir/mejorar su calificación?

• No, ya que puede perjudicar al resto que no lo necesita.

• Sí, en el proceso de evaluación continua, el profesorado puede establecer tantos instrumentos de evaluación como cree oportuno.

• No, en el proceso de evaluación continua, se tendrá en cuenta únicamente los instrumentos de evaluación establecidos en la Programación Didáctica, que no es modificable

• Sí, e incluso, se pueden añadir pruebas extraordinarias para que el alumnado pueda aprobar lo que tenga suspendido.