STEM

Dalam penelitian ini, apa yang membuat desain tugas yang dikembangkan oleh para peneliti berbeda dari buku teks Belanda 'Alles telt Q Basiswerkschrift'?

• peneliti menggunakan konteks makanan yang berbeda, seperti martabak, alih-alih makanan yang digunakan dalam buku teks Belanda.

• peneliti menggunakan gambar yang lebih kompleks dan sulit dipahami oleh siswa.

• peneliti menggunakan konteks yang melibatkan bagian yang hilang, yang tidak ada dalam buku teks Belanda.

• peneliti menggunakan bahasa yang lebih sulit dipahami oleh siswa.

Apa tujuan utama dari desain tugas yang melibatkan bagian yang hilang dalam penelitian ini?

• Untuk menguji kemampuan siswa menghitung jumlah bagian yang hilang.

• Untuk menguji kemampuan siswa memahami konsep pecahan sebagai bagian dari keseluruhan.

• Untuk menguji kemampuan siswa mengidentifikasi pola dalam gambar.

• Untuk menguji kemampuan siswa menyelesaikan masalah matematika yang kompleks.

Apa fokus utama dalam menganalisis hasil penelitian ini?

• Menentukan strategi yang digunakan oleh siswa dalam diskusi matematika.

• Menentukan tingkat kesulitan tugas bagi siswa.

• Menentukan tingkat pemahaman siswa tentang konsep pecahan.

• Menentukan perbedaan kemampuan siswa dalam memahami konsep pecahan.

Berdasarkan hasil penelitian, bagaimana Ari menunjukkan pemahaman yang berbeda tentang konsep pecahan dibandingkan dengan siswa lain?

• Ari mampu memahami konsep pecahan sebagai bagian dari keseluruhan tetapi kesulitan menerapkannya dalam konteks yang melibatkan bagian yang hilang.

• Ari menunjukkan pemahaman yang kuat tentang konsep pecahan tetapi kesulitan mengartikulasikan pikirannya dengan jelas.

• Ari tidak memahami konsep pecahan sebagai bagian dari keseluruhan dan menganggap bagian yang hilang sebagai unit terpisah.

• Ari memahami konsep pecahan tetapi kesulitan memahami konteks dari masalah yang diberikan.

Apa yang menjadi perbedaan utama dalam strategi yang digunakan Lili dan Putra dalam menentukan harga martabak keju pada Gambar A?

• Lili menggunakan konsep pecahan untuk menghitung harga, sedangkan Putra menggunakan pembagian sederhana.

• Lili menggunakan pembagian sederhana, sedangkan Putra menggunakan konsep pecahan untuk menghitung harga.

• Lili dan Putra menggunakan strategi yang sama, tetapi Lili lebih fokus pada bagian yang hilang.

• Lili dan Putra menggunakan strategi yang sama, tetapi Putra lebih fokus pada bagian yang hilang.

Bagaimana Putra menunjukkan ketidakpastian dalam pemahamannya tentang konsep pecahan dalam konteks bagian yang hilang?

• Putra awalnya menggunakan konsep pecahan untuk menghitung harga, tetapi kemudian menggunakan pembagian sederhana.

• Putra awalnya menggunakan pembagian sederhana, tetapi kemudian menggunakan konsep pecahan untuk menghitung harga.

• Putra tidak dapat menentukan harga martabak keju pada Gambar A karena dia tidak memahami konsep pecahan.

• Putra tidak dapat menentukan harga martabak keju pada Gambar A karena dia tidak memahami konteks masalahnya.

Apa yang menjadi kesimpulan utama dari penelitian ini mengenai pemahaman siswa tentang konsep pecahan dalam konteks bagian yang hilang?

• Siswa umumnya memahami konsep pecahan sebagai bagian dari keseluruhan, tetapi kesulitan menerapkannya dalam konteks yang melibatkan bagian yang hilang.

• Siswa umumnya kesulitan memahami konsep pecahan sebagai bagian dari keseluruhan, terutama dalam konteks yang melibatkan bagian yang hilang.

• Siswa umumnya memahami konsep pecahan sebagai bagian dari keseluruhan, tetapi kesulitan memahami konteks masalah yang diberikan.

• Siswa umumnya memahami konsep pecahan sebagai bagian dari keseluruhan, tetapi kesulitan mengartikulasikan pemikiran mereka dengan jelas.

Bagaimana Sari menunjukkan pemahaman yang berbeda tentang konsep pecahan dibandingkan dengan siswa lain?

• Sari memahami konsep pecahan sebagai bagian dari keseluruhan, tetapi kesulitan menerapkannya dalam konteks yang melibatkan bagian yang hilang.

• Sari menunjukkan pemahaman yang kuat tentang konsep pecahan, tetapi kesulitan mengartikulasikan pikirannya dengan jelas.

• Sari tidak memahami konsep pecahan sebagai bagian dari keseluruhan, dan menganggap bagian yang hilang sebagai unit terpisah.

• Sari memahami konsep pecahan, tetapi kesulitan memahami konteks dari masalah yang diberikan.

Berdasarkan hasil penelitian, bagaimana siswa yang menjawab bahwa martabak keju pada Gambar A adalah 1/7 menunjukkan pemahaman yang berbeda dari siswa yang menjawab 1/8?

• Siswa yang menjawab 1/7 tidak mempertimbangkan bagian yang hilang, sedangkan siswa yang menjawab 1/8 menganggap bagian yang hilang sebagai bagian dari keseluruhan.

• Siswa yang menjawab 1/7 memahami konsep pecahan sebagai bagian dari keseluruhan, sedangkan siswa yang menjawab 1/8 tidak memahami konsep pecahan.

• Siswa yang menjawab 1/7 tidak memahami konsep pecahan sebagai bagian dari keseluruhan, sedangkan siswa yang menjawab 1/8 memahami konsep pecahan.

• Siswa yang menjawab 1/7 dan 1/8 menunjukkan pemahaman yang sama tentang konsep pecahan, tetapi menggunakan strategi yang berbeda.

Apa yang menjadi perbedaan utama dalam strategi yang digunakan oleh Lili dan Putra dalam menentukan harga martabak keju pada Gambar A?

• Lili menggunakan konsep pecahan untuk menghitung harga, sedangkan Putra menggunakan pembagian sederhana.

• Lili menggunakan pembagian sederhana, sedangkan Putra menggunakan konsep pecahan untuk menghitung harga.

• Lili dan Putra menggunakan strategi yang sama, tetapi Lili lebih fokus pada bagian yang hilang.

• Lili dan Putra menggunakan strategi yang sama, tetapi Putra lebih fokus pada bagian yang hilang.