Teori Belajar Konstruktivisme

Prinsip teori belajar konstruktivisme yaitu menekankan pada, kecuali ...

• Membangun atau mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri

• Memproses informasi dari guru

• Interaksi sosial

• Melibatkan pengalaman siswa dalam proses belajar

Menurut Schunk (2012) prinsip konstruktivisme yang dapat diterapkan selama pembelajaran, antara lain kecuali ...

• Memberikan masalah yang berhubungan dengan siswa

• Penataan belajar di sekitar konsep utama

• Menyampaikan informasi secara langsung tanpa melibatkan pengalaman siswa

• Melihan dan menghargai sudut pandang siswa

Perhatikan gagasan berikut.

"Anak secara aktif membangun pengetahuan dengan terus mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru, hingga mencapai keseimbangan (ekuilibrasi).

Gagasan di atas tersebut merupakan konsep dari ...

• Teori kognitif Piaget

• Teori sosiokultural Vygotsky

• Scaffolding

• Toeri Behaviorisme

Menurut Piaget, yang menjadi dasar dari proses pembelajaran konstruktivis adalah ...

• Asimilasi dan akomodasi

• Asimilasi dan ekuilibrasi

• Akomodasi dan ekuilibrasi

• Kematangan biologis dan scaffolding

Menurut teori konstruktivisme sosial Vygotsky, peran "zona perkembangan proksimal" (ZPD) adalah ...

• Menentukan kemampuan yang sudah dapat dilakukan oleh siswa secara mandiri tanpa bantuan

• Mengukur kemampuan siswa dalam melakukan tugas yang sangat kompleks

• Menjelaskan kemampuan yang dapat dikembangkan dengan bantuan orang lain atau dukungan sosial

• Menunjukkan perbedaan antara tugas yang mudah dan sulit untuk dipelajari siswa

Peran scaffolding dalam teori belajar konstruktivisme adalah ...

• Mengurangi ketergantungan siswa pada guru

• Membantu siswa mencapai zona perkembangan proksimal (ZPD) mereka

• Memastikan siswa menghafal informasi dengan efektif

• Mempercepat penyelesaian tugas siswa

Berikut ini cara konstruktivisme menjelaskan pembelajaran pada siswa yang memiliki latar belakang pengetahuan yang berbeda adalah ...

• Siswa dengan latar belakang pengetahuan yang berbeda harus diberi materi yang sama agar dapat dipahami secara seragam

• Siswa dengan latar belakang pengetahuan yang berbeda akan membangun pemahaman yang unik berdasarkan pengalaman dan konteks mereka

• Siswa dengan latar belakang pengetahuan yang berbeda tidak dapat belajar dengan efektif karena perbedaan tersebut

• Siswa dengan latar belakang pengetahuan yang berbeda harus diberi kesempatan untuk mengulang materi dasar terlebih dahulu