Docente

¿Cuáles son los planetas más pequeños y rocosos?

• Mercurio

• Venus

• Tierra y Marte

• Todas las anteriores

¿Cuáles fueron los pueblos originarios que dejaron el legado del cultivo en terrazas?

• Alacalufes

• Onas y Rapa Nui

• Diaguitas y Aymarás

• Coya y Mapuches

Ejemplos de peso y masa es..

• Una bolsa

• Una silla

• Un sube y baja

• Una olla

¿Cuál de estos son ejemplos de conciencia fonética? Reconocimiento de sonidos

• a-l-a (pala)

• k

• s

• n

Coyolxauhqui era la diosa de la Luna de acuerdo con la mitología azteca. Su nombre significa “campanas

doradas”. Ella era la hija de la diosa de la Tierra, Coatlicue, y la hermana del dios del Sol, Huitzilopochtli.

Coyolxauhqui animó a sus cuatrocientos hermanos y hermanas a matar a su madre deshonrada. Coatlicue

dio a luz a Huitzilopochtli cuando una bola de plumas cayó en el templo donde estaba barriendo y la

tocó. Él salió desde adentro de su madre como un adulto y completamente armado y la salvó. Coatlicue

lamentaba tanta violencia. Entonces, Huitzilopochtli le cortó la cabeza a Coyolxauhqui y la tiró al cielo

donde se convirtió en la Luna.

¿Qué situación del texto anterior permite clasificarlo como un mito?

• Coyolxauhqui animó a sus cuatrocientos hermanos y hermanas a matar a su madre deshonrada.

• Huitzilopochtli salió desde adentro de su madre como un adulto y completamente armado y la

  salvó.

• Coyolxauhqui era la hija de la diosa de la Tierra, Coatlicue, y la hermana del dios del Sol,

  Huitzilopochtli.

• Coatlicue dio a luz a Huitzilopochtli cuando una bola de plumas cayó en el templo donde estaba

  barriendo y la tocó.

Creación del Sol y la Luna

• División

• Multivisión

• Cosmovisión

• Plurivisión

¿Cuál de los siguientes recursos didácticos es más apropiado para comenzar a trabajar la

representación de números de dos dígitos de acuerdo a su valor posicional en un 2◦ Básico?

• Bloques multibase.

• Monedas de $10 y $1.

• Fichas de dos colores distintos.

• Tabla posicional con dígitos removibles.

Un docente de un 3◦ Básico trabajó con sus estudiantes la expresión de la multiplicación como suma

iterada, y realizó una evaluación para monitorear sus aprendizajes. En esta evaluación, los estudiantes

debían escribir la multiplicación realizada, su expresión mediante la adición de sumandos iguales y

la expresión en palabras de la operación de multiplicación en cada problema resuelto. Al revisarla, el

docente se da cuenta de que uno de ellos presentó la siguiente respuesta a uno de los problemas:

Problema: Si tengo 6 gallinas y cada una de ellas tiene dos patas, ¿Cuántas patas hay en total?

Respuesta: 2 · 6 = 6 + 6 = 12 “Dos veces seis”.

A pesar de que el resultado final es correcto, ¿cuál de los siguientes comentarios de retroalimentación

entregaría una información necesaria para que el estudiante interprete correctamente los datos en

este problema?

• Llegaste al número correcto, pero ¿existe otra manera de representar el problema? Haz un

  dibujo de la situación y luego compáralo con tu resultado. ¿Hay alguna diferencia?

• Tu resultado es correcto, pero ¿recuerdas que en las tablas de multiplicar el 2 por 6 es igual a 6

  por 2? Son lo mismo, pero no son iguales en este problema. ¿Te diste cuenta?

• El resultado está correcto, pero ¿crees que representaste la multiplicación mediante todos los

  sumandos necesarios? Fíjate que tú escribiste “2 veces 6” y no “6 veces 2”.

• El número que calculaste es correcto, pero ¿estás seguro de que seguiste todos los pasos para

  resolver un problema? Revisa para que veas qué paso te falta.

A un 4◦ Básico se le ha planteado el siguiente problema durante el desarrollo de la primera unidad:

“Se requieren 8 sacos de cemento para realizar un arreglo en casa de Emilia. Si cada saco cuesta

$ 980 y a esto hay que agregar el traslado del material por un monto de $ 3 300, ¿cuánto gastará en

total Emilia para el arreglo de su casa?”

En el desarrollo de las respuestas al problema, la profesora se da cuenta de que algunos de sus

estudiantes han realizado la siguiente operatoria:

980 • 8

72

+ 64

+ 0

136

+ 3 300

3 436

A partir del error que se observa en las respuestas de los estudiantes, ¿cuál de las siguientes

estrategias sería más apropiada que realizara la docente para enfrentar la dificultad evidenciada?

• Establecer el uso correcto de las propiedades de la multiplicación.

• Establecer las asociaciones conceptuales correctas con la adición y la multiplicación.

• Establecer el algoritmo de la multiplicación a fin de operar correctamente los números.

• Establecer las relaciones numéricas en el orden en que aparecen para decodificar correctamente

  las operaciones.

Un profesor de un 4◦ Básico, que ha estado trabajando la multiplicación de números naturales con

sus estudiantes, se propone introducir el algoritmo convencional de la multiplicación para calcular el

producto de números de tres dígitos por otros de un dígito.

¿Cuál de las siguientes estrategias podría plantear el profesor para facilitar la comprensión por parte

de los estudiantes de este algoritmo como un procedimiento abreviado?

• La descomposición del factor de tres dígitos según el valor posicional de sus dígitos, para sumar

  los productos entre estos valores y el factor de un dígito.

• La representación del factor de tres dígitos con un material concreto que permita el conteo, para

  realizar tantos conteos como señale el factor de un dígito.

• La adición iterada del factor de tres dígitos para relacionar la cantidad de veces en que este

  número se repite como sumando con el factor de un dígito.

• La realización de una secuencia de multiplicaciones comenzando por factores de un dígito por

  un dígito, luego de dos dígitos por un dígito, hasta llegar a tres dígitos por un dígito.