Module 2 - Pédagogie instrumentale

Le meilleur pianiste sur terre est forcément le meilleur pédagogue pour enseigner son instrument.

• Vrai

• Faux

Answer explanation

Bien que la maitrise d’un instrument aide à mieux l’enseigner, « la pédagogie exige des compétences, des qualités et des connaissances spécifiques qui ne sont pas nécessairement requises pour bien jouer d’un instrument. » (Notes de cours, p. 4). Par exemple, une bonne communication verbale est essentielle. Un pianiste virtuose pourrait exceller techniquement mais manquer de compétences pour expliquer clairement des concepts.

Quelle description caractérise le mieux le modèle d’enseignement maître-élève?

• Le professeur favorise l’échange entre l’élève et le professeur.

• Ce modèle stimule la motivation intrinsèque de l’élève.

• Le professeur est directif et prescriptif.

Answer explanation

Il y a deux principaux modèles d’enseignement : le modèle maître-élève et le modèle facilitateur. Le modèle maitre-élève se caractérise par un enseignement directif et prescriptif axé sur la reproduction fidèle de l’élève. Le deuxième modèle favorise le dialogue entre le maître et l’élève, guide l’élève dans ses apprentissages, développe la motivation intrinsèque de l’élève, développe son autonomie d’apprentissage, etc. (Notes de cours, p. 5)

Comment un professeur peut vérifier que son élève comprend réellement les concepts en apprentissage? Cochez toutes les bonnes réponses.

• En demandant à son élève s’il a bien compris ou s’il a des questions.

• En demandant à son élève de réexpliquer en ses propres mots les concepts en apprentissage.

• En étant attentif au langage non verbal de son élève.

• En vérifiant l’application des concepts en apprentissage dans le jeu instrumental de l’élève.

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La timidité ou le manque de confiance peuvent empêcher un élève de signaler à son professeur ses incompréhensions ou de lui poser des questions. La vérification du jeu instrumental n’est pas suffisante, puisque l’élève peut, par exemple, imiter son professeur sans réellement comprendre. En revanche, le véritable dialogue « permet au professeur de s’informer des connaissances réellement acquises par l’élève ». Par exemple, demander à l’élève de réexpliquer un concept favorise une meilleure évaluation. (Notes de cours, p. 7).

L'élève et le professeur ne devraient jamais inverser leur rôle lors d’une leçon : cela fait perdre de l’autorité et de la crédibilité au professeur alors que l’élève pourrait renforcer négativement des concepts qu’il ne maitrise pas encore.

• Vrai

• Faux

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L'inversion des rôles est une stratégie d’enseignement et d’apprentissage efficace. Elle « favorise la construction juste de l’objet d’apprentissage chez l’élève », en plus de développer « considérablement les habiletés métacognitives de l’élève ». (Notes de cours, p. 8). Cette approche stimule son autonomie.

À quel moment le professeur peut-il déterminer qu’un apprentissage est complété par l’élève?

• Lorsque l’élève arrive à réutiliser par lui-même le concept en apprentissage dans d’autres pièces de musique.

• Lorsque l’élève est capable de jouer le passage de sa pièce en appliquant correctement le concept en apprentissage cinq fois consécutives.

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La preuve ultime d’un apprentissage complété est la capacité de l’élève à appliquer par lui-même le concept en apprentissage dans un nouveau contexte, démontrant un transfert des apprentissages. (Notes de cours, p. 9)

Le professeur doit adapter son style d’enseignement en fonction de l’âge de ses élèves.

• Vrai

• Faux

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« Les caractéristiques et les capacités d’apprentissage varient considérablement selon l’âge de l’élève. » (Notes de cours, p. 14). Par exemple, un enfant d’âge préscolaire raisonne de manière transductive, tandis que l’enfant d’âge scolaire développe un raisonnement inductif. (Notes de cours, p.16) De surcroît, deux élèves du même âge peuvent ne pas concevoir et aborder leurs apprentissages de la même façon, ce qui requiert du professeur une grande flexibilité dans son style d’enseignement.

Quelle approche pédagogique est à préconiser avec les enfants de moins de trois ans envers l’apprentissage musical?

• Débuter l’apprentissage d’un instrument de musique.

• S’initier à la musique avec de la théorie musicale.

• S’initier à la musique avec des cours d’éveil musical.

Answer explanation

Le développement cognitif et physique d’un enfant de cette tranche d’âge est insuffisant pour permettre l’apprentissage d’un instrument de musique ou la rétention de notions purement théoriques. L’éveil musical, soit l’initiation au sens du rythme par le mouvement (incluant le chant et la danse), est l’activité musicale à préconiser pour un très jeune enfant. (Notes de cours, p.14)

Quel est l’objectif principal d’une leçon d’instrument pour un élève entre 3 et 6 ans?

• Cultiver le plaisir de jouer de la musique.

• Comprendre les concepts enseignés avant de les expérimenter.

• Maîtriser l’instrument d’un point de vue technique.

Answer explanation

Les leçons pour les élèves de cet âge visent à stimuler leur créativité et leur plaisir de faire de la musique. Pour ce faire, une approche pédagogique basée sur le jeu est essentielle. (Notes de cours, p.15)

À quel âge est-il recommandé de commencer des activités musicales en groupe?

• Entre 3 et 6 ans.

• Entre 6 et 9 ans.

• Entre 9 et 12 ans.

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C’est à cet âge que l’enfant développe davantage l’aspect social de sa personnalité. Il s’identifie à certaines personnes et à certaines idées qui peuvent grandement influencer ses préférences et ses décisions, ainsi que développer un sentiment d’appartenance à un groupe (ex. harmonie). Ainsi, les activités musicales en groupe sont particulièrement adaptées aux jeunes de cet âge. Cette approche peut contribuer à sa motivation envers sa pratique instrumentale et la musique. (Notes de cours, p.21)

Quelles sont les caractéristiques attribuables aux adultes qui commencent l’apprentissage d’un instrument de musique? Cochez toutes les bonnes réponses.

• Ils sont très motivés envers l’apprentissage de la musique, mais ils sous-estiment leurs capacités.

• Ils ont besoin de comprendre les aspects théoriques d’une notion avant de l’expérimenter à l’instrument.

• Ils ont un regard très critique à propos de leur développement musical et instrumental.

• Ils doivent travailler un répertoire peu exigeant sur le plan instrumental, mais riche sur le plan expressif.

• Ils ont besoin de tirer du plaisir de leurs apprentissages.

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Voir notes de cours, p.28.

Les adultes apprenants bénéficient d’une approche valorisant leur motivation tout en intégrant plaisir et développement progressif. De surcroît, même si cela n’est pas mentionné dans cette section des notes de cours (l’adulte et la musique), il va de soi qu’il est essentiel de préserver la motivation des élèves adultes envers l’apprentissage de la musique et de l’instrument.