Didática

Sobre a origem da Didática, assinale a correta:

• Ela foi criada pelo padre Jesuíta São Tomás de Aquino (1225 – 1274) como a arte de “ensinar tudo a todos”. Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o trabalho docente.

• Ela foi criada pelo padre Escolástico Santo Agostinho (354-430) como arte de “ensinar tudo a todos”. Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o trabalho docente, originando a Ratio Studiorum.

• Ela foi criada pelo monge luterano Jean Amos Comenius (1592-1670) como arte de “ensinar tudo a todos”. Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o trabalho docente.

• Ela foi criada pelo monge Johann Friedrich Herbart (1776 – 1841) como arte de “ensinar tudo a todos”. Seu objetivo era criar um método que particularizasse o ensino, atendendo à heterogeneidade

Para Tardif, o saber docente é um saber plural, oriundo da formação profissional (o conjunto de saberes transmitidos pelas instituições de formação de professores); de saberes disciplinares (saberes que correspondem aos diversos campos do conhecimento e emergem a tradição cultural); curriculares (programas escolares) e experienciais (do trabalho cotidiano). Assinale a alternativa que expressa o pensamento do autor:

• a prática docente é desprovida de saber, e plena de saber-fazer;

• o saber docente está somente do lado da teoria, ao passo que a prática é portadora de um falso saber baseado em crenças, ideologias, ideias preconcebidas;

• os professores são apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos;

• os saberes de experiência garantem sucesso no desenvolvimento das atividades pedagógicas;

• o saber é produzido fora da prática e, portanto, sua relação com a prática só pode ser uma relação de aplicação

Das alternativas abaixo, assinale a compatível com a didática.

• Didática relaciona-se com o estudo dos elementos substantivos ou nucleares do currículo.

• Didática é reconhecida como um espaço próprio no domínio científico da educação.

• Didática é caracterizada como um todo, organizada em função de propósitos e de saberes educativos.

• Didática é ligada ao estudo dos processos e práticas pedagógicas institucionalizadas.

• Didática está associada ao conteúdo, ao programa dos processos de formação

A Didática, como disciplina e campo de conhecimento, é marcada pelas mudanças gestadas pelo próprio campo em interface com as áreas afins. Como disciplina e campo de conhecimento, a Didática tem como objeto de estudo o

• aluno.

• método de ensino.

• professor.

• processo de ensino.

• sistema educacional

O processo de ensino e de aprendizagem, em sua globalidade, constitui-se objeto de estudo da didática. Nesse sentido, no desenvolvimento do trabalho docente, a didática representa:

• Um conjunto de conhecimentos técnico-pedagógicos que delineiam a organização do planejamento das aulas.

• Saberes relacionados à organização do trabalho pedagógico e à construção do conhecimento pelo estudante.

• A mediação de formas de ativação do processo de aprendizagem, a partir da compreensão da condução do ensino com base no conhecimento acerca de como se dá o ato de conhecer.

• O conhecimento acerca das aprendizagens, que devem ser construídas a partir da definição dos objetivos e conteúdos de ensino.

• As proposições de ensino que devem ser construídas a partir da definição dos objetivos e conteúdos no planejamento pedagógico.

Assim como não podemos falar em uma escola genérica, no singular, pois todas são diferentes, por mais que se assemelhem, também não podemos falar numa família no singular, principalmente nos dias atuais, em que a própria configuração familiar tem mudado profundamente. Mas, ainda assim, o ambiente familiar é o ponto primário das relações socioafetivas para a grande maioria das pessoas. No que se refere à escola, os PCNs assinalam algumas considerações sobre a relação entre família e a escola. Assinale a alternativa correta:

• é função da educação estimular a capacidade crítica e reflexiva nos alunos para aprender a transformar informação em conhecimento, pois tanto a escola como a família são mediadoras na formação das crianças e jovens;

• nos dias de hoje, a escola substitui a família, pois possibilita a discussão de diferentes pontos de vista associados à sexualidade, sem a imposição de valores, cabendo à escola julgar a educação que cada família oferece a seus filhos;

• a existência da família por si só, assegura o desenvolvimento saudável da criança, uma vez que ela é também influenciada por fatores intrínsecos que determinam, em grande parte, a maneira como se apropriará dos recursos disponíveis;

• as conquistas no âmbito do trabalho promoveram uma maior inserção da mulher em diferentes segmentos da sociedade, e com isso, maior controle de seu tempo, sobretudo no que se refere à dedicação aos filhos e ao desempenho da função educativa dentro da família;

• a escola pode desconsiderar o efeito família visto que com a variedade de tipos de organização familiar e as diferenças e crises que se instalam, a família, de forma geral, está deixando de ser um espaço valorizado pelos adolescentes e jovens.

A dimensão humana da Didática é uma perspectiva

• subjetiva, individualista e afetiva do processo de ensino-aprendizagem e considera que a didática deve centrar-se no processo de aquisição de atitudes

• que visa a ação intencional e sistemática organizadora das condições de concretização do trabalho docente, em busca das melhores formas de promover a aprendizagem dos alunos

• centrada nos objetivos, na seleção dos conteúdos, nas estratégias de ensino e na avaliação do processo de ensino-aprendizagem

• que permite contextualizar o fazer educativo inserido numa cultura específica e considera que os condicionantes estruturais da sociedade impactam no fazer educativo

• pragmática, onde os processos e os resultados quantitativos se sobrepõem aos aspectos individuais dos sujeitos educacionais

Uma das características da Didática, numa perspectiva fundamental, é

• elaboração da reflexão didática a partir da análise e reflexão sobre experiências concretas, apresentando os conhecimentos de forma universal.

• sistematização dos conteúdos de ensino de forma a garantir a homogeneidade do processo educativo.

• adaptação dos métodos de ensino às especificidades culturais e sociais dos alunos, promovendo a inclusão e a diversidade.

• avaliação contínua e formativa dos alunos, visando o desenvolvimento integral e a autonomia dos mesmos.

• utilização de tecnologias educacionais como ferramentas essenciais para a modernização do ensino.

Antônio, aluno que poderia chamar de "bom aluno", sempre muito quieto e dedicado. Certo dia, durante uma atividade de grupo, Rodrigo chama-o agressivamente de homossexual. Diante da situação e percebendo que Antônio temia represálias de Rodrigo, a atitude mais adequada de um professor com o compromisso de enfrentar "deveres e os dilemas éticos da profissão" é:

• suspender os trabalhos em andamento para discutir o incidente crítico

• repreender o agressor imediatamente e mandá-lo para a direção já com uma indicação

• retirar o agressor e agredido de sala para que se entendam sem atrapalhar o andamento da aula

• dirigir-se ao aluno agressor sem interromper as atividades e retirá-lo de sala, mandando-o à direção

• chamar a autoridade administrativa para a sala de aula a fim de dar providências disciplinares ao agressor.

Em uma atividade de grupo numa aula de Língua Portuguesa, o professor observara vários comportamentos diferentes em relação à participação dos alunos: num dos grupos, Maria falava sem parar e não permitia a participação dos demais; em outro, José não falava nada, apenas escrevia; noutro, todos conversavam sobre alguma coisa que não parecia o assunto a ser debatido. Num quarto grupo, os alunos sequer falavam, pois todos estavam desenvolvendo individualmente e por escrito a solicitação do professor, havia, ainda, um quinto e um sexto grupo que não despertaram maior atenção no professor. Usar esses registros para proceder a uma avaliação mediadora pressupõe a seguinte atitude do professor:

• sancionar e premiar os alunos segundo suas observações, apresentando seus registros como justificativa das notas atribuídas

• desconsiderar a atividade realizada e, após a crítica às diferentes participações, propor uma nova atividade de grupo para atribuição de nota

• conversar com a turma sobre suas observações, a partir dos registros feitos, fazendo crítica à participação dos alunos depois de dada a nota

• discutir com a turma as suas observações e definir, a partir do debate, como essas diferentes participações poderão interferir na avaliação final

• atribuir notas baixas aos alunos cujo registro da observação foi considerado negativo pelo professor, criticando, diante da turma, as atitudes desses alunos