PP09

Salah seorang guru menyusun ATP berdasarkan CP fase E, tetapi menyusun TP secara acak berdasarkan topik favorit siswa. Jika ditinjau dari prinsip penyusunan ATP yang sistematis dan logis, apa yang menjadi kelemahan utama dari pendekatan guru tersebut?

• Urutan TP tidak sesuai urutan konten buku

• CP bisa tetap tercapai meski TP acak

• Tidak menjamin perkembangan kompetensi secara bertahap dan berkelanjutan

• Guru lebih cepat menyelesaikan materi

Kepala sekolah menyarankan guru menyusun ATP hanya untuk semester ganjil, dengan alasan efisiensi dan akan diperbaiki di tengah tahun. Bagaimana Anda mengevaluasi kebijakan ini dalam konteks capaian pembelajaran per fase?

• Bisa diterima jika ATP bersifat fleksibel

• Tidak sesuai karena CP dirancang dicapai secara utuh dalam satu fase, bukan setengah fase

• Diperbolehkan jika siswa cukup aktif

• Tidak masalah karena guru bisa menyesuaikan RPP

Anda mengajar Bahasa Indonesia di Fase F dan ingin memastikan keterkaitan TP dari semester 1 hingga akhir fase. Bagaimana strategi menyusun alur TP agar kompetensi CP tercapai secara bertahap dan utuh?

• Menyusun TP semester 1 dahulu lalu menyesuaikan semester 2 kemudian

• Menentukan seluruh TP utama sepanjang fase, lalu mengatur progresinya secara spiral dari sederhana ke kompleks

• Menyusun TP berdasar minggu ke minggu

• Menyalin TP dari buku ajar

Dalam ATP yang disusun, guru memasukkan dimensi Profil Pelajar Pancasila hanya pada 2 TP awal, lalu tidak muncul lagi. Apa implikasi dari pendekatan ini terhadap pembentukan karakter siswa?

• Tetap cukup karena nilai utama sudah diajarkan di awal

• Kurang membentuk konsistensi karena nilai P5 seharusnya diintegrasikan sepanjang proses belajar

• Ideal jika sisanya fokus ke konten

• Sesuai karena P5 bisa diajarkan di proyek terpisah

SMA Anda menggunakan template ATP yang sangat rinci sampai pada teknik asesmen tiap TP. Namun guru merasa terbebani dan akhirnya tidak mengimplementasikan asesmen secara utuh. Apa evaluasi terbaik terhadap penggunaan template tersebut?

• Template bagus karena detail

• Template sebaiknya disesuaikan agar fleksibel, sesuai semangat Kurikulum Merdeka

• Guru perlu dilatih agar bisa mengikuti format

• Harus dibuat lebih kompleks agar akurat

Sekolah Anda ingin menyusun ATP tematik integratif antara mapel IPA dan IPS pada Fase D. Apa strategi yang dapat Anda susun untuk memastikan antar TP kedua mata pelajaran saling mendukung?

• Menentukan CP utama lalu menyusun TP yang dikembangkan masing-masing guru

• Menyusun TP secara paralel lalu disampaikan dalam satu waktu

• Menentukan elemen CP yang dapat disejajarkan, lalu menyusun TP kolaboratif berbasis proyek

• Menyalin ATP IPA dan IPS lalu mengatur waktu pengajarannya

Siswa di kelas Anda memiliki profil belajar yang sangat beragam. ATP yang Anda susun sesuai CP, tapi tidak memasukkan fleksibilitas dalam TP. Apa konsekuensi logis dari perencanaan tersebut terhadap pembelajaran diferensiasi?

• Siswa tetap belajar sesuai CP

• Siswa tidak memiliki ruang eksplorasi cara belajar sesuai kebutuhannya

• Guru lebih mudah menyampaikan materi

• ATP menjadi lebih kuat

Guru membuat 12 TP dalam satu semester, namun antar TP tidak saling mendukung secara konseptual. Bagaimana Anda menilai alur tersebut dalam konteks prinsip logika pengembangan TP?

• Jumlah TP sudah cukup

• Perlu evaluasi karena TP seharusnya membentuk jalur kompetensi yang berkembang, bukan hanya urutan topik

• TP bisa berdiri sendiri

• Guru hanya perlu mengubah metode

Setelah 1 semester berjalan, guru menyadari bahwa TP yang disusun terlalu kaku dan tidak sesuai dengan realita capaian siswa. Langkah kreatif apa yang sebaiknya dilakukan untuk memperbaiki ATP di semester berikutnya?

• Menyalin ATP dari sekolah lain

• Menyusun ulang TP berbasis hasil evaluasi pembelajaran dan ketercapaian CP sejauh ini

• Tidak mengubah karena ATP sudah dikunci

• Fokus ke P5 saja

Beberapa guru menyusun RPP langsung tanpa menurunkannya dari TP atau CP. Apa yang menjadi kekeliruan paling mendasar dari pendekatan tersebut?

• RPP menjadi terlalu singkat

• RPP tidak menjamin alur pembelajaran mengarah ke kompetensi fase

• Guru terlalu kreatif

• RPP sulit dinilai oleh kepala sekolah