REPASO NOCTURNO PROM HORIZONTAL 2525

Una docente de primaria está planificando sus clases para el próximo ciclo escolar, buscando alinear sus estrategias pedagógicas con el enfoque socioconstructivista que promueve la Nueva Escuela Mexicana (NEM).

• El docente escucha las preocupaciones de las madres sobre violencia en la comunidad y propone trabajar proyectos sobre cultura de paz.

• Una maestra adapta la planeación del programa analítico según el nivel real de comprensión de su grupo.

• El docente  media experiencias que permitan la construcción del conocimiento por parte del estudiante, con el trabajo colaborativo.

• La docente planea actividades diferenciadas para estudiantes con necesidades educativas específicas.

Proceso mediante el cual los docentes contextualizan o incorporan contenidos locales, no se están implementando según lo esperado por la autoridad educativa.

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Un grupo de docentes de secundaria está diseñando un proyecto interdisciplinario que aborda el uso responsable del agua en su comunidad, buscando integrar contenidos de diversos campos formativos. 

Identifique la afirmación que describe la integración curricular

• Permite que los contenidos se vinculen directamente con las expectativas y contextos de las y los estudiantes que participan en los procesos educativos, facilitando que puedan conocer, cuestionar y problematizar situaciones de su vida y del mundo desde miradas amplias e integrales, evitando abordajes fragmentados y descontextualizados.

• Permite que los contenidos sean presentados de forma coherente y organizada a lo largo del trayecto educativo, facilitando una comprensión gradual de los temas complejos y asegurando que los estudiantes construyan una base sólida de conocimientos previos para aprendizajes futuros.

• Permite que los contenidos de las distintas áreas se complementen entre sí, optimizando el tiempo de enseñanza y promoviendo una visión global del conocimiento que mejora la retención de información y la capacidad de aplicar conceptos en diversas disciplinas académicas.

La distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente, y el nivel de desarrollo potencial, alcanzable con la guía de un adulto o compañero más capaz.

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Bajo la teoría Piagetiana consiste en guiar al estudiante para que descubra, explore y resuelva problemas por sí mismo. La intervención debe ser mínima y respetar el ritmo individual, implica ofrecer experiencias que estén ligeramente por encima del estadio cognitivo actual del niño

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Según la teoría de Vigotsky Se refiere al acompañamiento activo que permite al alumno avanzar más allá de lo que lograría solo. El docente adapta la ayuda según las necesidades del estudiante proporciona apoyo temporal a un estudiante que está aprendiendo una nueva habilidad o concepto

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Una maestra de primaria está revisando los Programas sintéticos del Plan de Estudio 2022 y los campos formativos. 

Identifique la acción pedagógica que demuestra la comprensión y aplicación efectiva de los campos formativos de los programas sintéticos 

• Al detectar distintos ritmos de trabajo, el docente incorpora en su planeación actividades diferenciadas y recursos diversos para garantizar la participación equitativa del grupo.

• Diseñar trabajos de aula que parten de intereses  para la vida de los estudiantes y su comunidad, utilizando los contenidos

• Promueve actividades que valoran la lengua y cultura indígena presente en el grupo, visibilizando su aporte en la vida escolar.

LECTURA JOSE ANTONIO PAOLI BOLIO

Una escuela primaria diseña un proyecto educativo enfocado en la cohesión, apoyo y lazos de amistad en la comunidad

 IDENTIFIQUE el propósito principal que fortalecen el respeto, y promueven el reconocimiento de la propia comunidad y la naturaleza

• Que los estudiantes aprendan a liderar grupos de trabajo dentro del aula y a negociar soluciones en conflictos familiares.

• Fomentar que los alumnos centren su atención en sus necesidades y las de su círculo familiar más cercano, para su bienestar.

• Impulsar el sentido de pertenencia y responsabilidad con su familia, su comunidad sociocultural y el entorno natural

• Motivar  a los alumnos para que identifiquen y reflexionen problemas de convivencia o daños al medio ambiente observados en su entorno inmediato.

En una escuela primaria, un estudiante con discapacidad auditiva es excluido de un proyecto grupal de teatro por sus compañeros, quienes argumentan que no puede seguir el ritmo de los diálogos. La maestra nota la situación y considera intervenir, pero algunos padres cuestionan la necesidad de adaptar las actividades para incluirlo, alegando que retrasará al grupo.

Identifique la acción que garantiza el derecho de la niñez a no ser discriminado

• La maestra contacta a la familia del estudiante para fomentar su apoyo en el proyecto, sugiriendo que participen activamente para fortalecer su desarrollo personal dentro del entorno escolar.

• La maestra promueve actividades que resalten las características personales del estudiante, invitándolo a liderar una parte del proyecto que destaque su individualidad sin necesidad de ajustes grupales.

• La maestra organiza una reunión con los padres y compañeros para explicar que el estudiante merece ser incluido por su condición, proponiendo adaptaciones como subtítulos o un intérprete de lengua de señas para integrarlo al proyecto de teatro.

• La maestra redistribuye las tareas del proyecto para asegurar que todos los estudiantes, incluido el de discapacidad auditiva, tengan oportunidades equitativas de participación sin ajustes específicos.

En una escuela primaria, el colectivo docente debe elaborar el plano III del Programa Analítico, pero surgen desacuerdos sobre las prioridades de aprendizaje. Algunos docentes proponen enfocarse en matemáticas, mientras otros priorizan el desarrollo socioemocional. La dirección convoca a una reunión para discutir y llegar a consensos que beneficien a los estudiantes.

Identifique la acción que refleja de manera más adecuada la elaboración del Programa Analítico en la situación descrita

• Diseñar un esquema simplificado que resuma los contenidos clave de matemáticas y desarrollo socioemocional, permitiendo a los docentes planificar actividades alineadas con los objetivos curriculares.

• Proponer un proyecto interdisciplinario que conecte matemáticas y desarrollo socioemocional con problemáticas de la comunidad, fomentando la participación activa de los estudiantes en su entorno.

• Elaborar un documento colaborativo donde el colectivo docente analice, discuta y programe las prioridades de aprendizaje, integrando disciplinas como el desarrollo socioemocional, para garantizar un enfoque equilibrado que beneficie a los estudiantes.

• Realizar un estudio  para identificar las necesidades y contextos de los estudiantes, permitiendo al colectivo docente tomar decisiones informadas sobre las prioridades de aprendizaje.