ACTIVIDAD SAMR EN EL AULA

Un profesor pide a sus estudiantes que lean un capítulo sobre la Revolución Francesa. En lugar de usar el libro de texto físico, les proporciona un documento PDF con el mismo texto para que lo lean en sus tabletas.

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La tecnología (PDF) actúa como un reemplazo directo y funcional del libro. La tarea del estudiante (leer un texto estático) no cambia en absoluto.

Una profesora de geografía pide a sus estudiantes que localicen las capitales de Sudamérica. En lugar de usar un mapa de papel, les pide que usen Google Maps, permitiéndoles hacer zoom y calcular distancias.

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Es aumentación porque consiste en usar la tecnología para mejorar una herramienta o un recurso tradicional, añadiendo alguna función o ventaja, en este caso Google Maps.

Un profesor entrega a sus estudiantes una hoja de trabajo de matemáticas en un documento de Word, que es idéntica a la fotocopia que usaba antes. Los estudiantes completan los ejercicios en el documento y lo envían por correo.

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Este es un caso clásico de sustitución. El medio ha cambiado de papel a digital, pero la tarea (completar una hoja de trabajo estática) es exactamente la misma. No hay un valor funcional añadido.

Un profesor de literatura pide a sus estudiantes que escriban un ensayo. En lugar de entregarlo impreso, les pide que lo publiquen en el blog de la clase y dejen comentarios constructivos en los trabajos de dos compañeros.

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La tarea ha sido rediseñada significativamente. Pasa de ser un producto final privado y unidireccional a un proceso público, dialógico y colaborativo, cambiando la naturaleza misma del acto de escribir y recibir retroalimentación.

Una profesora de ciencias pide a los estudiantes que demuestren su comprensión del ciclo del agua. En lugar de un examen, deben producir un breve video documental, publicarlo y compartirlo con la comunidad escolar.

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La tecnología permite crear una tarea completamente nueva que sería inconcebible sin ella. Involucra nuevas habilidades (guion, filmación, edición) y expande la audiencia más allá del aula, redefiniendo el concepto de "evaluación".

Los estudiantes escriben un cuento en un procesador de texto. La profesora les enseña a usar la herramienta de "control de cambios" para que ella pueda dejar sugerencias y ellos puedan aceptar o rechazar las correcciones.

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La tarea de escribir y recibir correcciones se mantiene, pero la herramienta añade una mejora funcional que hace el proceso de retroalimentación más eficiente, claro y organizado que las correcciones manuales en papel.

Para estudiar la célula, los estudiantes trabajan en equipos para construir un modelo 3D interactivo usando Tinkercad o Minecraft. Cada parte de la célula debe tener una etiqueta que, al hacer clic, muestre un video explicativo.

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La tarea tradicional de "dibujar una célula" se rediseña significativamente. Ahora es una tarea de diseño 3D, colaborativa e interactiva, que requiere una comprensión espacial y funcional mucho más profunda para vincular partes con información multimedia.

Para entender diferentes culturas, una clase se conecta por videoconferencia con estudiantes de una escuela en otro país. Juntos, crean una página web comparando sus tradiciones, comidas y festividades locales.

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Esta actividad sería imposible sin tecnología. Permite la colaboración síncrona y asíncrona a través de fronteras, creando un producto auténtico para una audiencia global. Es una experiencia de aprendizaje que redefine los límites del aula.

Un profesor de música pide a sus estudiantes que practiquen una pieza musical. Para ello, les proporciona un enlace a un video de YouTube donde pueden ver y escuchar la interpretación de un profesional.

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La tecnología reemplaza un método tradicional (como escuchar un CD o al profesor tocar). La tarea es la misma: escuchar un ejemplo para luego practicar. No hay interactividad ni un cambio funcional que vaya más allá de la simple visualización.

Un profesor de historia utiliza una aplicación de línea de tiempo interactiva (como Tiki-Toki). Los estudiantes no solo introducen fechas y eventos, sino que también incrustan imágenes, enlaces a artículos y videos en cada punto de la línea de tiempo.

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La tarea de crear una línea de tiempo se mantiene, pero la tecnología la aumenta con funcionalidades multimedia. La capacidad de añadir contenido enriquecido hace que la línea de tiempo sea más informativa y visualmente atractiva, pero no altera la estructura fundamental de la tarea.