EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS DESDE UN ENFOQUE FORMATIVO

¿Cuál es el propósito principal de la evaluación por competencias?

• Medir el rendimiento académico de los estudiantes

• Determinar qué contenidos se memorizaron

• Asignar calificaciones finales

• Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué elemento del currículo permite identificar evidencias observables del aprendizaje del estudiante?

• La competencia

• La capacidad

• El desempeño

• El estándar de aprendizaje

En la evaluación formativa, ¿qué rol cumple el estudiante?

• Receptor pasivo de la retroalimentación

• Actor principal que reflexiona sobre su aprendizaje

• Observador de las decisiones del docente.

• Evaluador de sus compañeros exclusivamente

¿Cuál de las siguientes afirmaciones no corresponde al enfoque formativo?

• Se centra en los errores como oportunidades de mejora.

• Se utiliza para promover la autorregulación

• Sirve para emitir una calificación final.

• Permite ajustar la enseñanza según los avances

Durante una actividad, la profesora Carmen observa que sus estudiantes presentan dificultades para interpretar datos estadísticos. Ella realiza preguntas orientadoras y muestra ejemplos adicionales para aclarar dudas. ¿Qué acción está aplicando?

• Retroalimentación orientadora.

• Evaluación sumativa

• Calificación final

• Diagnóstico inicial

En una sesión de aprendizaje, los estudiantes resuelven un reto grupal donde deben aplicar conocimientos de distintas áreas. El docente los observa y toma notas sobre su colaboración y creatividad.
¿Qué tipo de evaluación se está realizando?

• Evaluación de producto

• Evaluación integral y procesual

• Evaluación memorística

• Evaluación por resultados

Durante la revisión de una exposición oral, el profesor Dennis comenta:

“Tu exposición es clara y fluida, pero debes mejorar el uso de ejemplos para sustentar tus ideas.”
Este tipo de retroalimentación es:

• General y tardía

• Específica y constructiva

• Negativa y comparativa

• Exclusivamente calificadora

En un taller docente, se propone usar rúbricas, autoevaluaciones y observaciones para valorar el progreso de los estudiantes.
Sin embargo, un profesor sostiene que “esto quita tiempo y solo complica la calificación”.
Desde el enfoque formativo, ¿qué argumento sería más adecuado para defender la evaluación por competencias?

• Permite calificar más rápido

• Genera información útil para ajustar la enseñanza y mejorar los aprendizajes

• Sustituye las pruebas escritas

• Elimina la necesidad de emitir juicios de valor

Un instrumento adecuado para valorar el nivel de desempeño en una tarea compleja es:

• Lista de cotejo

• Prueba objetiva

• Rúbrica

• Cuadro estadístico

La profesora Elena pide a sus estudiantes que revisen sus propios trabajos antes de entregarlos, usando una guía de autoevaluación.
¿Qué busca promover?

• La competencia docente

• La autorregulación del aprendizaje

• La retroalimentación externa

• El control del rendimiento