wayground logo

Free Printable Worksheets

NEW

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

TA IPPBS

Total questions: 50

Worksheet time: 55mins

Name
Class
Date
1.

Peserta didik secara berkelompok mengumpulkan data teori science, data yang dikumpulkan harus dipresentasikan dalam bentuk yang dapat mengungkapkan pola dan hubungan, juga menyediakan hasil yang dapat dikomunikasikan ke orang lain. Setelah itu peserta didik harus mempraktikan hasilnya. Perihal yang diungkap dan sangat penting dipelajari oleh peserta didik dalam pernyataan-pernyataan tersebut adalah ....

a)

membangun eksplanasi

b)

menggunakan pola

c)

analisis dan interpretasi data

d)

terlibat dalam argumen

e)

menggunakan model

2.

Pembelajaran sains yang dikenal dengan nama Next Generation Science Standard (NGSS) dikembangkan untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran STEM, dimana dalam program itu bila dilakukan dengan baik maka sangat mendukung proses pembelajaran berbasis STEM. Dalam pembelajaran STEM terdapat dua aspek utama yaitu proses sains dan proses desain engineering yang keduanya sangat berkaitan mendukung pembelajaran. Proses sains merupakan proses berjenjang diantaranya adalah (1). mengemukakan pertanyaan; (2). menyususun hipotesis; (3). melakukan tes; (4). membuat kesimpulan; (5). membangun. Dari pernyataan di atas yang sesuai dengan proses sains yaitu ....

a)

(1), (2), (4)

b)

(1), (2), (3)

c)

(2), (3), (4)

d)

(3), (4), (5)

e)

(5), (4), (1)

3.

Jika suatu konsep dapat mengomunikasikan cara berfikir saintifik suatu mata pelajaran dan berlaku untuk mata pelajaran sains dan enjiniring. Maka hal tersebut termasuk ....

a)

basic concept

b)

crosscutting iron

c)

factual concept

d)

crosscutting concept

e)

crosscutting basic

4.

Beberapa alat yang dapat digunakan untuk mencari pola dalam crosscutting concept diantaranya adalah (1). grafik; (2).bagan dan grafik; (3). peta dan data statistik; (4). T-teknik; (5). konstruksi. Pilihan alat dalam pernyataan yang sesuai adalah ....

a)

(5), (4), (3)

b)

(4), (3), (2)

c)

(4), (3), (1)

d)

(3), (2), (1)

e)

(4), (5), (1)

5.

Pada pembelajaran berbasis STEM di sekolah, salah satu karakteristik yang harus terlihat dalam setiap proses pembelajaran peserta didik adalah ....

a)

Engineering Construction Process

b)

Engineering Design Process

c)

Engineering Basic Process

d)

Engineering Process Development

e)

Engineering Standart Process

6.

Engineering Design Process (EDP) melatih kemampuan peserta didik dalam memecahkan suatu permasalahan (Problem Solving) dalam dunia nyata . Secara umum EDP memiliki langkah-langkah berikut ini: (1). Mengidentifikasi masalah. (2). Bertukar Pikiran. (3). Mendesain. (4). Membangun. (5). Tes/evaluasi. (6). Desain Ulang. (7). Berbagi solusi. Dari tahapan-tahapan tersebut, runtutan tahapan yang merupakan ranah psikomotorik adalah ....

a)

(1), (2), (3)

b)

(5), (6), (7)

c)

(1), (3), (7)

d)

(3), (4), (5)

e)

(7), (5), (4)

7.
Kontinum pendekatan pola integrasi pendidikan STEM sesuai dengan penyempurnaan pola pikir dalam Kurikulum 2013. Pola pikir yang dimaksud adalah....
a)
pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari
b)
pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim)
c)
pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis
d)
pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak
e)
pola pembelajaran berpusat pada guru menjadi berpusat pada peserta didik
8.
Setiap jenis pendekatan pola integrasi STEM ke dalam proses pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan masing-masing. Pernyataan berikut yang tepat mengenai pemilihan pola integrasi terkait dengan materi adalah....
a)
intradisipliner digunakan jika proses belajar mengajar bertujuan meningkatkan tingkat kedalaman pemahan peserta didik terhadap suatu konsep, pengetahuan, keterampilan dan cara berpikir pada suatu bidang ilmu
b)
interdisipliner digunakan jika proses belajar mengajar bertujuan meningkatkan tingkat kedalaman pemahan peserta didik terhadap suatu konsep, pengetahuan, keterampilan dan cara berpikir pada suatu bidang ilmu
c)
multidisipliner digunakan jika proses belajar mengajar bertujuan meningkatkan tingkat kedalaman pemahan peserta didik terhadap suatu konsep, pengetahuan, keterampilan dan cara berpikir pada suatu bidang ilmu
d)
transdisipliner digunakan jika proses belajar mengajar bertujuan meningkatkan tingkat kedalaman pemahan peserta didik terhadap suatu konsep, pengetahuan, keterampilan dan cara berpikir pada suatu bidang ilmu
e)
interdisipliner digunakan jika proses belajar mengajar bertujuan membahas tema umum namun pengetahuan dan keterampilan dipelajari secra terpisah dalam masing-masing bidang disiplin
9.

Disciplinary Core Ideas (DCI) dibangun dari empat subjek atau disiplin ilmu....

a)

Physical Science, Biology Science, Earth and Space Science, and Engineering, Technology, and the Application of Science

b)

Physical Science, Life Science, Earth and Space Science, and Engineering, Technology, and the Application of Science

c)

Chemical Science, Life Science, Earth and Space Science, and Engineering, Technology, and the Application of Science

d)

Physical Science, Life Science, Earth and Space Science, and Engineering, Technology, and Social Science

e)

Physical Science, Life Science, Earth and Space Science, and Engineering, Technology, and the Application of Art

10.

Komponen-komponen berikut yang semuanya merupakan bagian dari Life science dalam Disciplinary Core Ideas adalah ....

a)

Energi, Keturunan, dan Evolusi Biologi

b)

Ekosistem, Keturunan, dan Sistem Bumi

c)

Ekosistem, Keturunan, dan Evolusi Biologi

d)

Ekosistem, Sistem Bumi, dan Evolusi Biologi

e)

Ekosistem, Materi, dan Evolusi Biologi

11.

Mengidentifikasikan masalah, menentukan (define) tujuan, mengeksplorasi (explore) strategi yang mungkin, mengantisipasi (anticipate) hasil dan bertindak (act), serta melihat (look) dan belajar (learn) merupakan langkah dari model pembelajaran ....

a)

Problem Based Learning (PBL),

b)

Project Based Learning (Lucas)

c)

Project Based Learning STEM (Laboy Rush)

d)

Learning Cycle (5E - Bybee)

e)

Engineering Design Process (EDP)

12.

Reflection, research, discovery, application and communication merupakan langkah dari model pembelajaran ....

a)

Problem Based Learning (PBL),

b)

Project Based Learning (Lucas)

c)

Project Based Learning STEM ( Laboy Rush)

d)

Learning Cycle (5E - Bybee)

e)

Engineering Design Process (EDP)

13.

Engagement, exploration, explanation, elaboration, and evaluation merupakan langkah dari model pembelajaran ....

a)

Problem Based Learning (PBL),

b)

Project Based Learning (Lucas)

c)

Project Based Learning STEM ( Laboy Rush)

d)

Learning Cycle (5E - Bybee)

e)

Engineering Design Process (EDP)

14.

Identify & define problem, gather information, identify possible solutions, create prototype, evaluate or test, refine, and Communicate merupakan langkah-langkah dari ....

a)

Problem Based Learning (PBL),

b)

Project Based Learning (Lucas)

c)

Project Based Learning STEM ( Laboy Rush)

d)

Learning Cycle (5E - Bybee)

e)

Engineering Design Process (EDP)

15.

Penentuan pertanyaan mendasar, menyusun perencanaan proyek, menyusun jadwal, memantau siswa dan kemajuan proyek, penilaian hasil dan evaluasi pengalaman merupakan langkah dari model pembelajaran ....

a)

Problem Based Learning (PBL),

b)

Project Based Learning (Lucas)

c)

Project Based Learning STEM (Laboy Rush)

d)

Learning Cycle (5E - Bybee)

e)

Engineering Design Process (EDP)

16.

Kegiatan membuat produk atau model berdasarkan solusi potensial yang sudah ditetapkan sebagai bentuk realisasi, dalam proses Engineering Design Process (EDP) merupakan langkah yang disebut dengan ....

a)

Identify dan Define Problem

b)

Gather Information

c)

Identify posible Solution

d)

Create Prototype

e)

Evaluate and test

17.

Dalam suatu kegiatan Jika solusi yang dikembangkan belum berhasil menjawab permasalahan maka peserta didik di kelompoknya mengidentifikasi dan menganalisis penyebab adanya kegagalan tersebut dan menentukan perbaikan yang harus dilakukan pada solusi awal. Dalam Engineering Design Process (EDP) kegiatan tersebut termasuk dalam langkah ....

a)

Identify dan Define Problem

b)

Identify posible Solution

c)

Create Prototype

d)

Evaluate and test

e)

Refine

18.

Kegiatan melihat akibat yang nyata dari strategi yang digunakan dan belajar dari pengalaman yang didapat, dalam model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) termasuk ke dalam langkah ....

a)

Mengidentifikasikan (identify) masalah

b)

Menentukan (define) tujuan

c)

Mengeksplorasi (explore) strategi yang mungkin

d)

Mengantisipasi (anticipate) hasil dan bertindak (act)

e)

Melihat (look) dan belajar (learn)

19.

Pada akhir proses pembelajaran, guru, dan siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Kegiatan tersebut dalam model pembelajaran Project Based Learning (Lucas) termasuk ke dalam langkah ....

a)

Menyusun perencanaan proyek (design project)

b)

Menyusun jadwal (create schedule)

c)

Memantau siswa dan kemajuan proyek (monitoring the students and progress of project)

d)

Penilaian hasil (assess the outcome)

e)

Evaluasi Pengalaman (evaluation the experience)

20.

Siswa menguji produk yang dibuat dengan ketentuan yang ditetapkan sebelumnya, hasil yang diperoleh digunakan untuk memperbaiki langkah sebelumnya. Kegiatan tersebut dalam model pembelajaran Project Based Learning STEM (Laboy Rush) merupakan langkah ....

a)

Reflection

b)

Research

c)

Discovery

d)

Application

e)

Communication

21.

Mengembangkan pemahaman peserta didik terhadap konten sains, kemampuan inovasi dan pemecahan masalah, serta keterampilan soft skills antara lain komunikasi, kerjasama, dan kepemimpinan adalah bentuk perwujudan dari....

a)

pengalaman belajar sains berbasis pendidikan STEM

b)

konten sains, inovasi dan problem solving serta aplikasinya

c)

konten sains, inovasi dan problem solving serta soft skills

d)

hasil belajar sains berbasis pendidikan STEM

e)

penerapan belajar sains berbasis pendidikan STEM

22.

Pembelajaran sains berbasis STEM dapat menumbuhkan minat dan motivasi peserta didik untuk melanjutkan studi dan berkarir dalam bidang profesi iptek, maka hasil yang diharapkan dapat....

a)

bersesuaian dengan kebutuhkan pendidikan saat ini dan di masa datang.

b)

memenuhi kebutuhkan negara saat ini dan di masa datang.

c)

memenuhi kebutuhkan pendidikan saat ini dan di masa datang.

d)

bersesuaian dengan kebutuhkan negara saat ini dan di masa datang.

e)

memenuhi kebutuhkan negara saat ini dan era industri 4.0

23.

Pada proses identifikasi KD yang potensial untuk pembelajaran berbasis STEM, perlu memperhatikan ranah ....

a)

Pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan kegiatan perancangan baik itu berupa proses, sistem, maupun enjiniringnya.

b)

Pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan kegiatan perancangan baik itu berupa enjiniring, sistem, maupun produk.

c)

Pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan kegiatan perancangan baik itu berupa proses, sistem, maupun produk.

d)

Pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan kegiatan enjiniring baik itu berupa proses, sistem, maupun produk.

e)

Pengetahuan dan keterampilan yang terintegrasi dengan kegiatan perancangan baik itu berupa proses, sistem, maupun enjiniring.

24.
Dalam melakukan analisis STEM pada topik terpilih, hal terpenting adalah mengidentifikasi identifikasi kegiatan-kegiatan yang sesuai pada keempat ranah adalah....
a)
sains, teknologi, enjiniiring, dan manajerial.
b)
sains, teknik, enjiniiring, dan matematika.
c)
sains, teknologi, ekonomi, dan matematika.
d)
sains, teknologi, enjiniiring, dan matematika.
e)
sains, teknologi, ekonomi, dan manajerial.
25.
Dalam mengidentifkasi topik yang dapat diajarkan dengan pendekatan STEM, harus dilakukan dengan....
a)
mengevaluasi materi/ topik/ konsep sains pada K-13.
b)
menganalisis KD terkait dengan rancangan EDP nya.
c)
menetapkan materi/ topik/ konsep sains pada K-13.
d)
menetapkan KD terkait dengan rancangan EDP nya.
e)
menganalisis materi/ topik/ konsep sains pada K-13.
26.
Dalam merancang pembelajaran STEM tentunya tidak semua topik pada kurikulum dapat dibelajarkan karena harus disesuaikan dengan karakteristik pembelajaran STEM maka ....
a)
materi harus sesuai dengan karakteristik pembelajaran STEM.
b)
materi harus dipilih sesuai konten pembelajaran STEM.
c)
topik harus dipilih sesuai kebutuhan pembelajaran STEM.
d)
topik harus disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran STEM.
e)
materi harus dipilih sesuai kebutuhan pembelajaran STEM.
27.
Perumusan indikator pencapaian kompetensi (IPK) yang tepat akan dapat digunakan sebagai....
a)
gambaran pencapaian KD yang terukur, menjadi bahan penilaian
b)
penanda pencapaian KD yang terukur, menjadi acuan penilaian
c)
pembuktian capaian KD yang terukur, menjadi bahan penilaian
d)
bukti keberhasilan KD yang terukur, menjadi acuan penilaian
e)
penanda capaian KD yang terukur, menjadi bahan penilaian
28.

Penyusunan IPK harus menggambarkan capaian hasil belajar dengan pendekatan STEM dan memenuhi kriteria UKRK. UKRK merupakan akronim dari....

a)

Urgensi, Konseptual, Relevansi, Keterpakaian.

b)

Urgensi, Kontinuitas, Relevansi, Ketercapaian.

c)

Urgensi, Kontinuitas, Relevansi, Keterpakaian.

d)

Urgensi, Kontinuitas, Reliabelitas, Keterpakaian.

e)

Urgensi, Konseptual, Relevansi, Ketercapaian.

29.
Tidak semua topik sains pada kurikulum dapat dibelajarkan menggunakan pendekatan STEM hal ini sesuai dengan karakteristik keilmuannya. Untuk itu pertimbangan dalam memilih materi pembelajaran dengan pendekatan STEM adalah....
a)
harus sesuai dengan konten pembelajaran STEM.
b)
harus disesuaikan dengan topik pembelajaran STEM.
c)
harus disesuaikan dengan kajian pembelajaran STEM.
d)
harus disesuaikan dengan karakteristik pembelajaran STEM.
e)
harus disesuaikan dengan tahapan pembelajaran STEM.
30.

Konsep, prinsip, dan teknik pembelajaran STEM penggunaannya harus terintegrasi atau terkoneksi ke dalam ....

a)

pengembangan produk, proses, dan enjiniring dalam kehidupan nyata

b)

karakteristik produk, proses, dan sistem dalam kehidupan nyata

c)

penyelarasan produk, proses, dan sistem dalam kehidupan nyata

d)

orientasi produk, proses, dan sistem dalam kehidupan nyata

e)

pengembangan produk, proses, dan sistem dalam kehidupan nyata

31.
Guru mata pelajaran Fisika menyiapkan rancangan dan rencana penilaian untuk mengukur abilitas peserta didik bersamaan dengan menyusun silabus dan RPP, serta merencanakan kapan dilaksanakan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku. Sebagai patokan dalam merancang penilaian hasil belajar adalah kurikulum yang berlaku dan bahan ajar yang digunakan. Hal ini merupakan prinsip ....
a)
Sistematis
b)
Terbuka
c)
Objektif
d)
Terpadu
e)
Beracuan Kreteria
32.

Di Kelas A Bahasa peserta didiknya sangat bervariasi misalnya Hilda dan Devi merupakan primadona di sekolah, Tony sering terlambat masuk kelas, hingga Hamzah yang difabel, belum lagi beberapa peserta didik berasal dari suku Jawa, Batak, Madura, Bali, maupun berstatus sosial, ekonomi berbeda . Pak Reza yang mengajar Bahasa Mandarin di kelas tersebut dalam melakukan penilaian hasil belajar benar-benar tidak menguntungkan atau merugikan peserta didiknya, misal yang cantik-cantik diberi nilai baik walaupun hasilnya tidak menggembirakan atau memberikan nilai tambahan kepada si Hamzah karena iba. Hal demikian bila dikaitkan dengan prinsip penilaian maka termasuk prinsip ....

a)

Valid

b)

Autentik

c)

Terbuka

d)

Adil

e)

Akuntabel

33.
Penilaian ranah pengetahuan digunakan untuk mengukur kemampuan Taksanomi Bloom dalam setiap Kompetensi Dasar (KD), kemampuan maksimal setiap KD dapat digambarkan pada . . . .
a)
materi pembelajaran
b)
tujuan pembelajaran
c)
penggunaan media pembelajaran
d)
indikator pencapaian kompetensi pembelajaran (IPK)
e)
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
34.

Teknik yang digunakan dalam penilaian pengetahuan dapat berbentuk tes tertulis, tes lisan, penugasan dan portofolio. Portofolio dapat digunakan untuk merencanakan . . . .

a)

remedial, pengayaan, dan deskripsi kompetensi pada mata pelajaran

b)

remedial, pengayaan, dan deskripsi pada bidang keahlian

c)

remedial, pengayaan, dan deskripsi pada program keahlian

d)

remedial, pengayaan, dan deskripsi kecakapan tingkat kelas

e)

remedial, pengayaan, dan deskripsi kompetensi pada raport

35.
Indikator soal yang baik harus dapat mengukur kemampuan Higher Older Thinking Skill (HOTS), hal tersebut dapat menggambarkan peserta mampu melaksanakan . . . .
a)
analisis, menerapkan, dan evaluasi
b)
analisis, memahami, dan menerapkan
c)
analisis, menerapkan, dan evaluasi
d)
analisis, evaluasi, dan mengkreasi
e)
analisis, menerapkan, dan mengkreasi
36.

Teknik penilaian keterampilan dapat berupa kinerja, proyek, dan portofolio sesuai dengan karakteristik KD. Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam penilaian proyek adalah . . . .

a)

pengelolaan, biaya, relevansi dan keaslian

b)

pengelolaan, biaya, keaslian dan relevansi

c)

pengelolaan, relevansi, biaya dan inovasi & kreativitas

d)

pengelolaan, relevansi, biaya, dan inovasi

e)

pengelolaan, relevansi, keaslian dan inovasi & kreativitas

37.

Di akhir semester genap sebelum UAS Pak Junaidi yang mengajar mata pelajaran Teknik Mesin Bubut menyodorkan format penilaian antar teman agar masing-masing siswa memberikan penilaiannya kepada teman sekelasnya. Bila ditinjau dari pendekatan penilaian hasil pembelajaran, maka termasuk pendekatan ....

a)

assessment for learning

b)

assessment as learning

c)

assessment of learning

d)

assessment as teaching

e)

peer and self-assessment

38.

Ujian yang dilaksanakan di sekolah merupakan rangkaian kegiatan penilaian untuk mengumpulkan data-data berkaitan dengan hasil pembelajaran peserta didik. Pengumpulan data yang berkaitan dengan penilaian tersebut antara lain: ulangan akhir semester, ujian sekolah, dan ujian nasional. Bila ketiga penilaian tersebut kita kaitkan dengan pendekatan, maka temasuk pendekatan ....

a)

Peer and self-assessment

b)

assessment as learning

c)

assessment for learning

d)

assessment of learning

e)

assessment as teaching

39.

Dalam pelaksanaan kurikulum 2013 diamanatkan bahwa penilaian yang dilakukan adalah penilaian secara autentik yang dapat dilakukan selama pembelajaran berlangsung yang dikenal dengan penilaian proses dan penilaian yang dilakukan setelah pembelajaran usai. Sedangkan pendekatan penilaiannya menggunakan assessment as learning, assessment for learning, dan assessment of learning. Pendekatan assessment for learning merupakan penilaian yang dimaksudkan untuk ....

a)

memberikan laporan kepada orang tua atau pihak terkait terhadap hasil akhir pembelajaran yang belajar siswa atas ketercapaian program pendidikan sesuai dengan Kurikulum 2013 yang dirancang dan ditetapkan oleh satuan pendidikan untuk dilakukan dalam setiap kegiatan pembelajaran.

b)

memberikan keputusan akhir usai proses pembelajaran tentang hasil belajar peserta didik berdasarkan hasil ujian atau hasil pengerjaan produk sehubungan dengan penanda peserta didik kompeten atau tidak, layak atau tidak layak untuk duberi sertifikat atau tanda lulus.

c)

memberikan umpan balik terhadap proses belajar peserta didik, memantau kemajuan, menentukan kemajuan belajarnya dan sebagai dasar perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan kinerja pendidik dalam memfasilitasi peserta didik.

d)

memberi umpan balik terhadap proses mengajar guru, memantau kemajuannya, menentukan kemajuan mengajarnya dan sebagai dasar perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan kinerja peserta didik dalam memfasilitasi guru.

e)

Memberikan keputusan hasil pembelajaran yang memiliki tujuan untuk menjadikan refleksi dan belajar untuk memonitoring diri sendiri oleh peserta didiksebagai dasar pertimbangan menentukan langkah-langkah tindakan yang lebih baik.

40.

Pendekatan penilaian dalam Kurikulum 2013 antara lain adalah assessment as learning, assessment for learning, dan assessment of learning. Pernyataan yang benar tentang persamaan antara assessment for learning dan assessment of learning adalah pada kedua pendekatan tersebut....

a)

kegiatannya sama-sama dilakukan oleh guru atau pendidik sebagai pengampu mata pelajaran.

b)

untuk menentukan tingkat prestasi peserta didik dari ekspektasi seluruhnya disetiap waktu.

c)

menjadi refleksi diri peserta didik dan belajar memonitoring diri sendiri.

d)

untuk menentukan apa yang dilakukan peserta didik selanjutnya dalam belajar.

e)

kegiatannya sama-sama dilakukan oleh masing-masing peserta didik.

41.

Tujuan pembelajaran merupakan komponen penting dalam rancangan pembelajaran dan harus dirumuskan dalam bentuk….

a)

pernyataan atau deskripsi yang spesifik

b)

pertanyaan yang jelas dan spesifik

c)

pernyataan atau penjelasan yang khusus

d)

penjelasan tertentu dan khas

e)

pernyataan atau pertanyaan yang spesifik

42.

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara...

a)

KI, KD, indikator pencapaian kompetensi , kegiatan ekstrakurikuler, penilaian dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

b)

KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

c)

KI, KD, indikator pencapaian kompetensi , materi, kegiatan kurikuler, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

d)

KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

e)

KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi kokurikuler, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

43.
Media pembelajaran yang paling tepat digunakan untuk menjelaskan fenomena sifat zat cair yang mengikuti bentuk wadahnya adalah ...
a)
zat cair dengan volum berbeda, diberi pewarna lalu ditempatkan pada botol dan gelas transparan
b)
zat cair dengan volum sama, diberi pewarna lalu ditempatkan pada botol transparan yang sama
c)
zat cair dengan volum sama, diberi pewarna lalu ditempatkan pada botol dan gelas transparan
d)
zat cair dengan volum sama, diberi pewarna lalu ditempatkan pada gelas transparan yang sama
e)
zat cair dengan volum berbeda, diberi pewarna lalu ditempatkan pada botol transparan yang sama
44.

Rumusan tujuan pembelajaran yang baik mengandung unsur Audience (A), Behavior (B), Condition (C), Degree (D). Tujuan pembelajaran dengan rumusan: "Diperlihatkan 10 macam segitiga, peserta didik mampu menyebutkan ciri bangun segitiga minimal tiga", memiliki urutan unsur....

a)

ABCD

b)

CBAD

c)

ABDC

d)

DABC

e)

CABD

45.

Pemilihan materi esensial dalam pembelajaran berbasis STEM ditentukan oleh tuntutan kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai. Jika KD yang harus dicapai adalah "Merencanakan rangkaian penguat daya audio (power amplifier)" dan untuk mencapai tuntutan KD tersebut, peserta didik harus membuat pilihan untuk menentukan rangkaian penguat terbaik, maka jenis materi yang harus dipilih guru adalah....

a)

faktual

b)

konseptual

c)

prosedural

d)

metakognitif

e)

operasional

46.

Pemilihan metode atau pendekatan pembelajaran pada penyusunan RPP berpendekatan STEM bergantung pada jenis materi yang akan diajarkan kepada peserta didik untuk mencapai KD. Metode yang dipilih berorientasi pada upaya ....

a)

mengoptimalkan pendidik dalam mendukung dan melihat aktivitas peserta didik pada proses pembelajaran

b)

menciptakan pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik

c)

mempermudah peserta didik dalam menghafal materi pembelajaran dan mencapai IPK yang ditetapkan

d)

meningkatkan kesiapan peserta didik mengerjakan soal ujian dan mempertahankan motivasi belajarnya

e)

mendukung efektivitas komunikasi antar peserta didik pada proses pembelajaran pada tahap pendahuluan, Inti, dan penutup

47.

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang meliputi reflection, research, discovery, aplication and comunication, pada RPP tercantum pada tahapan ....

a)

pendahuluan

b)

apersepsi

c)

inti

d)

motivasi

e)

penutup

48.
Salah satu unsur dalam penyusunan RPP adalah pemilihan atau penentuan media pembelajaran yang akan digunakan. Terdapat beberapa kriteria dalam pemilihan media pembelajaran yang tepat. Kriteria pertama dan utama dalam pemilihan media pembelajaran adalah kesesuaian media dengan ....
a)
tujuan pembelajaran
b)
materi pembelajaran
c)
karakteristik peserta didik
d)
fasilitas yang tersedia
e)
gaya belajar peserta didik
49.
Memperhatikan kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik dalam penyusunan RPP termasuk pada prinsip ....
a)
partisipasi aktif peserta didik
b)
perbedaan individual peserta didik
c)
berpusat pada peserta didik
d)
penerapan teknologi informasi dan komunikasi
e)
pengembangan budaya membaca dan menulis
50.

Alokasi waktu merupakan salah satu komponen dalam RPP yang ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam ....

a)

prota dan KD yang harus dicapai

b)

promes dan KD yang harus dicapai

c)

minggu efektif dan KD yang harus dicapai

d)

silabus dan KD yang harus dicapai

e)

kalender pendidikan dan KD yang harus dicapai

Similar Resources on Wayground

1200

50 questions

1200

quiz

Worksheet

•

Professional Development

KESELAMATAN DAN MUTU KONSTRUKSI

51 questions

KESELAMATAN DAN MUTU KONSTRUKSI

quiz

Worksheet

•

Professional Development

Kuis Kanji dan Kosakata Irodori Shokyuu 1 Bab 18

50 questions

Kuis Kanji dan Kosakata Irodori Shokyuu 1 Bab 18

quiz

Worksheet

•

Professional Development

Soal Moderasi Beragama 2022

50 questions

Soal Moderasi Beragama 2022

quiz

Worksheet

•

Professional Development

Advisor Dealer and Community Safety Riding Regional Competition

50 questions

Advisor Dealer and Community Safety Riding Regional Competition

quiz

Worksheet

•

Professional Development

PTS EKONOMI BISNIS

51 questions

PTS EKONOMI BISNIS

quiz

Worksheet

•

Professional Development

soal pedagogik 3

50 questions

soal pedagogik 3

quiz

Worksheet

•

Professional Development

950

50 questions

950

quiz

Worksheet

•

Professional Development