NEW
Font size
WorksheetsPre Test Peningkatan Kompetensi Guru 2019
Total questions: 40
Worksheet time: 20mins
Pembelajaran yang baik apabila penerapannya dilaksanakan secara ….
Interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dan kreatif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dan kreatif serta memberikan ruang yang cukup luas bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
RPP sering menjadi kendala tersendiri di kalangan guru. Beberapa faktor penyebabnya antara lain adalah, kecuali ….
Masih kurangnya fasilitas yang terdapat di sekolah.
Kecenderungan berfikir bahwa RPP merupakan pemenuhan administrasi saja.
Guru belum sepenuhnya memahami esensi dari masing-masing komponen penyusunan RPP.
Peraturan yang mengatur tentang pembelajaran belum dibaca dengan utuh atau bahkan tidak pernah dibaca.
Kegiatan pembelajaran menggunakan prinsip sebagai berikut, kecuali ….
Pembelajaran yang berlangsung di rumah dan di sekolah.
Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu dan belajar dari berbagai sumber belajar.
Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterakaitan antara hard-skills dan soft-skills.
Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi.
Langkah penyusunan RPP menurut perpaduan Permendikbud No. 103 tahun 2014 dan No. 22 Tahun 2016 sebagai berikut:
1. Mengkaji silabus
2. Menentukan alokasi waktu
3. Melakukan analisis keterkaitan KI, KD, dan IPK
4. Merumuskan tujuan pembelajaran
5. Menyusun materi pembelajaran
6. Menentukan pendekatan/ model/metode pembelajaran
7. Menentukan media, alat, bahan yang digunakan dalam proses pembelajaran
8. Memastikan sumber belajar
9. Menjabarkan langkah-langkah pembelajaran
10. Mengembangkan penilaian proses dan hasil belajar
Susunan langkah penyusunan RPP yang tepat adalah ….
1-3-2-5-4-6-8-7-9-10
1-3-4-5-2-8-7-6-9-10
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10
1-2-3-5-4-6-7-8-9-10
Adapun langkah-langkah pembelajaran pada kegiatan inti adalah ….
Generalization-stimulation-problem statement-data collecting-data processing-verification
Stimulation- data collecting-data processing-problem statement-verification-generalization
Stimulation-problem statement-data collecting-data processing-generalization -verification
Stimulation-problem statement-data collecting-data processing-verification-generalization
Suatu kelas terdiri dari 40 peserta didik, maka dapat dibentuk menjadi 10 kelompok (Kelompok 1, 2, 3 ……10). Tiap kelompok terdiri 4 orang peserta didik. Setelah kelompok belajar terbentuk, guru membagikan LKS untuk dipelajari bersama. Pada kegiatan ini, oleh Slavin disebut Fase 1 : Selanjutnya, anggota masing-masing kelompok tersebut berunding membagi tugas untuk masuk ke kelompok expert. Misalnya, pokok materi terdiri dari 4 sub pokok materi/ bahasan, maka dapat dibentuk sejumlah 4 kelompok expert (Expert A, B, C, D). Kemudian kelompok belajar tersebut berunding untuk menentukan satu orang peserta didik sebagai wakil dari kelompok belajar bergabung ke tiap kelompok expert A, B, C dan D, sesuai hasil perundingan. Jadi dalam kelompok expert masing-masing beranggotakan 10 orang peserta didik. Fase 2 : Di dalam kelompok expert, peserta didik berdiskusi membahas dan memecahkan masalah atau soal yang terdapat dalam LKS. Setelah diskusi kelompok expert selesai, semua anggota kelompok expert kembali ke kelompok belajar semula. Fase 3 : Peserta didik yang ditunjuk sebagai wakil kelompok belajar di kelompok expert menjelaskan kepada teman-temannya se kelompok. Demikian juga teman dari expert yang lain menjelaskan kepada teman-teman sekelompok tentang apa yang dibahas dan dikerjakan selama di dalam kelompok expert. Pada saat diskusi expert inilah, guru dapat memberikan bimbingan, validasi materi dan jawaban peserta didik dari masing-masing expert. Fase berikutnya Fase 4 : Guru mengadakan kuis yang harus dikerjakan oleh peserta didik secara individual. Hasilnya berupa nilai individu anggota kelompok. Fase 5 : Guru bersama peserta didik menghitung perubahan nilai awal (base score) peserta didik dengan nilai hasil kuis secara individual. Kemudian nilai semua peserta didik anggota masing-masing kelompok dijumlahkan dan dirata-rata, maka akan diperoleh nilai antara 5 – 30 sebagai nilai kelompok untuk menentukan predikat kelompok.
Langkah-langkah pembelajaran di atas adalah model tipe ....
TGT
STAD
Jigsaw
Talking Stick
Dalam kegiatan pendahuluan, guru harus melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut, kecuali ….
Mengkondisikan suasana belajar yang bersih dan sehat.
Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan termasuk penguatan nilai-nilai karakter sesuai tuntutan KD.
Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan termasuk penilaian kemampuan literasi dan penguatan pendidikan karakter.
Langkah-langkah model pembelajaran berbasis saintifik adalah ….
Menentukan konteks, Membangun pengetahuan tentang topik, Dekonstruksi contoh teks yang dipelajari, Latihan terbimbing, Unjuk kerja mandiri
Mengamati, Mengamati dan menanya, Mengumpulkan informasi/mencoba, Menalar/mengasosiasi, mengkomunikasikan
Menentukan tema projek, Menentukan hasil akhir, Menyusun
langkah-langkah kegiatan atau jadwal, Mengumpulkan informasi/data, Mengkompolasi dan menganalisis, Membuat laporan, Melakukan evaluasi projek secara keseluruhan
Menentukan masalah/topik, Merumuskan permasalahan, Menentukan informasi-informasi yang dibutuhkan, Menentukan
sumber informasi, Mengembangkan solusi yang rasional, Menganalisis dan memperbaharui solusi, Menyajikan solusi akhir
Langkah-langkah pembelajaran berbasis genre/teks yang bermakna peserta didik berlatih menggunakan semua hal yang telah dipahaminya pada tahap sebelumnya dalam bentuk membuat teks sehingga menjadi jembatan untuk menggiring peserta didik untuk mencapai KD “menyusun teks …”. Peserta didik melewati tahap brainstorming, drafting, revising, editing, proofreading, dan publishing.
Joint construction
Dekonstruksi teks
Menentukan konteks
Dependent construction
Cara menentukan sebuah model pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran akan berbeda untuk setiap mata pelajaran. Hal tersebut disesuaikan dengan karakteristik materi pada masing-masing mata pelajaran. Secara umum, hal-hal yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan model pembelajaran yang akan digunakan hal-hal sebagai berikut, kecuali ….
Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik mata pelajaran, sehingga ada kemungkinan satu mata pelajaran tertentu tidak menggunakan model yang sama dengan mata pelajaran lainnya, tetapi manggunakan model khusus untuk mata pelajaran tersebut. Sebagai contoh, untuk mata pelajaran bahasa menggunakan pembelajaran berbasis teks.
Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik KD-KI 2 yang dapat mengembangkan kompetensi sikap dan nilai-nilai karakter dan kesesuaian materi pembelajaran dengan tuntutan KD-KI 3 dan KD-KI 4 untuk mengembangkan kompetensi pengetahuan dan/atau keterampilan.
Kesesuaian model pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang spesifik dalam mengembangkan potensi dan kompetensi, misalnya untuk mengembangkan interaksi sosial, atau mengolah informasi termasuk penguasaan atas kemampuan literasi dan penguatan karakter.
Kesesuaian model pembelajaran dengan media yang digunakan dalam pembelajaran.
Penilaian kompetensi pengetahuan sudah direncanakan dalam RPP. Karena penilaian kompetensi pengetahuan harus dilaksanakan untuk setiap IPK. IPK tersebut dijabarkan dalam indikator soal yang menggambarkan kemampuan berpikir tingkat rendah (LOTS) dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Contoh penilaian untuk KD 3.4 membedakan fungsi sosial, struktru teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif lisan dan tulis terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah. Guru merancang penilaian untuk setiap indikator yang dikembangkan. Langkah yang harus dilakukan:
1. Mengembangkan soal sesuai kisi-kisi.
2. Membuat pedoman penskoran dan kunci jawaban.
3. Menyusun kisi-kisi soal dapat menggunakan format kisi-kisi.
4. Menganalisis soal secara kualitatif (menggunakan format analisis kualitatif).
Urutan yang benar adalah ….
1-2-3-4
2-3-4-1
3-1-2-4
4-1-2-4
Setelah penilaian dilaksanakan, guru memberikan umpan balik berupa komentar pada kinerja peserta didik. Hasil penilaian kinerja tersebut selanjutnya dianalisis untuk mengetahui ketercapaian kompetensi kemampuan literasi, dan nilai-nilai karakter yang berkembang sehingga dapat menentukan ….
Rencana remedial dan pengayaan.
Rencana pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
Rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Rencana pemberian tugas yang sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.
Kompetensi dasar membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulisan dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, sesuai dengan konteks penggunaannya. IPK yang tidak sesuai dengan KD ini adalah ….
Menentukan fungsi sosial deskriptif terkait tempat wisata.
Mengidentifikasi struktur teks deskriptif terkait tempat wisata.
Menerapkan unsur kebahasaan dari teks deskriptif terkait tempat wisata.
Menjelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait tempat wisata.
Kegiatan penutup merupakan kegiatan yang dilakukan diakhir pembelajaran. Hal yang harus dilakukan pada kegiatan ini adalah menemukan kesimpulan proses pembelajaran, melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator pembelajaran, melakukan refleksi kebermanfaatan pembelajaran yang dirasakan oleh peserta didik, dan melakukan tindak lanjut supaya materi ajar yang disampaikan pada hari itu lebih dipahami oleh peserta didik. Kegiatan penutup dalam pembelajaran bahasa Inggris yang tidak sesuai adalah ….
Guru membantu peserta didik dalam menemukan jawaban yang belum ditemukan.
Guru memberikan tugas kepada peserta didik. Materi tugas yang diberikan menjadi lampiran RPP.
Guru melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator. Instrumen penilaian menjadi lampiran RPP.
Guru memfasilitasi dalam menemukan kesimpulan dari pembelajaran yang dilakukan melalui mereview indikator yang hendak dicapai pada pertemuan itu.
Prinsip-prinsip yang harus dijadikan sebagai pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio adalah sebagai berikut:
Saling percaya, milik bersama, kepuasan, kesesuaian, penilaian proses dan hasil.
Saling percaya, kerahasian bersama, milik bersama, kesesuaian, penilaian proses dan hasil.
Saling percaya, kerahasian bersama, milik bersama, kepuasan, kesesuaian, penilaian proses.
Saling percaya, kerahasian bersama, milik bersama, kepuasan, kesesuaian, penilaian proses dan hasil.
Seorang guru yang memberikan hukuman pada peserta didik yang tidak mengerjakan tugas agar dia lebih memperhatikan kegiatan pembelajarannya adalah sebuah contoh penerapan teori belajar ….
Constructivism
Behaviorism
Cognitivism
Nativism
Berikut adalah teori-teori belajar yang merupakan pengembangan dari teori belajar cognitivism, KECUALI ….
Elaboration theory
Gestalt learning theory
Concrete operational theory
Information processing theory
Manakah dari pernyataan berikut ini yang merupakan pengertian belajar secara umum ….
Proses perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat.
Penggunaan berbagai sumber belajar untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan perubahan tingkah laku.
Penyusunan pengetahuan dari pengalaman konkrit, aktivitas kolaboratif, dan refleksi serta interpretasi.
Proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat.
Pernyataan berikut ini, manakah yang merupakan pengertian dari pembelajaran ….
Proses kemandirian berlangsung.
Aktivitas guru dan peserta didik sehari-hari.
Proses interaksi antara pendidik dan peserta didik.
Proses, cara, dan atau perbuatan untuk menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.
Perhatikan langkah-langkah pembelajaran berikut ini! 1. Stimulation 2. Problem statement 3. Data collecting 4. Data processing 5. Verification 6. Generalization. Langkah-langkah tersebut merupakan tahapan dalam model pembelajaran ….
Inquiry Learning
Discovery Learning
Project Based Learning
Problem Based Learning
Yang dimaksud dengan exposition discovery learning adalah ….
Menganalisa konsep dengan bantuan orang lain.
Mencari solusi dari masalah yang dialami sendiri.
Mengembangkan konsep dengan membuat project.
Menentukan bentukan sendiri berdasarkan realitas yang dialami.
Yang dimaksud dengan pembelajaran deduktif adalah konsep pembelajaran ….
Dimulai dari middle menuju umum.
Dimulai dari umum menuju detail dan middle.
Dimulai dengan umum menuju detail (top down).
Dimulai dengan pembelajaran detail menuju ke umum (bottom-up).
Pembelajaran dengan kelompok kecil peserta didik bekerja/belajar bersama untuk menyelesaikan tugas akademik disebut strategi ….
Inquiry learning
Individual learning
Cooperative learning
Problem solving learning
Pak Rahman mengajar dengan menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari teks undangan pribadi dan ucapan selamat sesuai dengan konteks penggunaannya; dan menyusun teks tulis undangan pribadi dan ucapan selamat. Materi pembelajaran yang tepat diberikan kepada peserta didik berkaitan dengan ….
Permintaan perhatian dan bantuan.
Ucapan simpati dan belasungkawa.
Mengikuti anjuran dokter untuk minum obat.
Permintaan menghadiri kegiatan ekstrakurikuler bola basket.
Materi pembelajaran bahasa Inggris adalah “Notice”. Penggalan skenario pembelajarannya: (A) peserta didik mencari papan short notice dalam bahasa daerah di lingkungan sekolah; (B) peserta didik bertanya jawab tentang perbedaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan antara notice dalam bahasa Inggris dan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemudian secara berkelompok membuat notice dalam bahasa Inggris; (C) peserta didik peserta didik menyajikan semua notice dalam bahasa Inggris yang telah dibuat dalam bentuk gambar dan foto untuk memperoleh komentar dan tanggapan dari kelompok lain; (D) atas masukan dari kelompok lain, peserta didik secara berkelompok menyempurnakan papan short notice berbahasa Inggris yang akan dipasang sebagai solusi terhadap tempat-tempat yang dipandang bermasalah di sekolah. Dari penggalan tersebut, manakah aktivitas pembelajaran yang tidak tepat?
A
B
C
D
Jika Anda akan mengajarkan peserta didik Anda bagaimana cara memperoleh konsep dan menggunakannya, pendekatan yang cocok digunakan adalah pendekatan ....
Inkuiri
Konsep
Lingkungan
Keterampilan proses
Untuk memahami bagaimana caranya mengajar kepada peserta didik pada masa tertentu, dan memahami apa yang harus diberikan kepada peserta didik, maka guru harus memahami....
Tugas dan pola perkembangan peserta didik.
Tahapan dan pola perkembangan peserta didik.
Tugas dan variasi perkembangan peserta didik.
Tahapan dan tugas perkembangan peserta didik.
Pada RPP seorang guru terdapat langkah kegiatan:
Guru menunjukkan kepada peserta didik sebuah foto/gambar yang menunjukkan menumpuknya sampah di tepi jalan di tengah-tengah lingkungan padat penduduk. Kemudian peserta didik mengamati gambar yang ditunjukkan oleh guru dan diminta memberikan tanggapan dan pendapat terhadap gambar/foto yang diberikan. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menetapkan permasalahan dalam bentuk pertanyaan yang berhubungan dengan gambar yang diamati.
Langkah kegiatan tersebut merupakan deskripsi model PBL tahap ....
Pengelolaan kelas.
Penentuan pertanyaan mendasar.
Orientasi peserta didik pada masalah.
Mengorganisasi peserta didik dalam belajar.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam menggunakan media pembelajaran untuk mempertinggi kualitas pembelajaran adalah….
Guru harus dapat menyiapkan tugas kepada peserta didik dalam membuat media pembelajaran sederhana.
Guru harus mampu menilai hasil belajar yang menggunakan media pembelajaran.
Guru perlu memiliki pemahaman terhadap media pembelajaran.
Guru harus dapat menggunakan berbagai jenis media.
Urutan yang benar tingkatan aspek sikap yang diharapkan muncul pada kurikulum 2013 adalah ....
menerima – menghargai – menanggapi – menghayati – mengamalkan
menerima – menghayati – menghargai – menanggapi – mengamalkan
menerima – menghayati – menanggapi – menghargai – mengamalkan
menerima – menanggapi – menghargai – menghayati – mengamalkan
Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut:
1. Memberikan pujian atau hadiah bagi peserta didik yang menunjukkan usaha baik.
2. Memberikan angka tinggi sesuai prestasi yang dicapai peserta didik.
3. Menyalahkan peserta didik secara terbuka di kelas atas pekerjaan atau jawaban yang belum memuaskan.
4. Menciptakan suasana belajar yang ketat dan disiplin memenuhi kebutuhan belajar Peserta didik.
Pilihlah pernyataan di atas yang merupakan langkah guru untuk memotivasi peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar yang bermakna ….
1 dan 2
1 dan 3
2 dan 3
3 dan 4
Pak Suri akan menyajikan materi pembelajaran untuk informasi seperti memahami symbol (lambang) antara lain seperti kata-kata, istilah, pengertian, dan peraturan. Kegiatan belajar terbaik yang dilakukan peserta didik untuk sifat materi tersebut adalah ….
Peserta didik harus menghafal.
Peserta didik harus mengingat.
Peserta didik harus mengenal dan mengulang hafalan informasi.
Peserta didik dilatih memformulasikan informasi ke dalam rangkaian yang bermakna dalam kehidupan mereka.
Dalam menggunakan media dan alat bantu mengajar, guru sebaiknya memperhatikan beberapa faktor di bawah ini, kecuali satu yakni:
Buku sumber yang digunakan dalam pembelajaran.
Waktu yang tersedia untuk kegiatan pembelajaran.
Metode mengajar yang digunakan guru.
Karakteristik bahan ajar.
Apa yang paling tepat dilakukan guru, jika seorang peserta didik tidak memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan?
Memberikan kritik agar peserta didik berusaha menjawab walaupun salah.
Menyederhanakan isi pertanyaan agar mudah dipahami peserta didik.
Menunjukkan peserta didik lain untuk menjawab pertanyaan tersebut.
Memberikan pertanyaan-pertanyaan lainnya.
Menyusun butir soal uraian memiliki syarat-syarat yang harus dipenuhi, antara lain ….
Dapat dijawab.
Dapat mengukur hasil belajar yang akan diuji.
Merumuskan jawaban dalam bentuk homogen.
Memilih topik yang akan diujikan dan mewakili seluruh materi yang telah diajarkan.
Individu bekerja sama dalam menganalisis permasalahan interpersonal dan mengembangkan cara-cara demokratis untuk menghadapi situasi tertentu. Ini semua merupakan ciri dari model/strategi pembelajaran ….
Bermain peran
Latihan laboratorium
Investigasi kelompok
Penelitian yurisprudensial
Pembelajaran dengan menyediakan contoh-contoh yang menentukan kesamaan-kesamaan atau perbedaan-perbedaan agar siswa yang berhadapan dengan contoh-contoh tersebut dapat menemukan sendiri atau diberi tahu oleh guru tentang setiap unsur dari contoh tesebut. Kemudian siswa merumuskan atau merumuskan kembali hipotesis tentang memaknai contoh tersebut dan setiap contoh itu akan menyajikan informasi tentang karateristik dan nilai atributnya. Model/strategi pembelajaran tersebut adalah ….
Pencapaian konsep
Berfikir induktif
Berfikir deduktif
Pengemas awal
Guru membentuk kelompok-kelompok belajar dan memberi tugas kepada tiap kelompok. Setiap anggota dari suatu kelompok memiliki tugas dan fungsi tertentu sehingga jika salah satu saja anggota kelompok tidak menjalankan tugasnya maka pekerjaan kelompok tersebut tidak dapat diselesaikan. Karakteristik dari strategi pembelajaran tesebut adalah ….
Workshop
Tugas kelompok
Belajar kooperatif
Diskusi kelompok kecil
Upaya guru menata setting pembelajaran dengan memanfaatkan segala unsur-unsur yang ada di kelas sebagai alat bantu pembelajaran adalah ….
Memajang gambar ciri khas kota-kota besar di seluruh dunia.
Memajang karya terbaik peserta didik pada dinding di dalam kelas.
Menugaskan peserta didik memakai baju adat pada hari besar nasional.
Menyiapkan media sederhana dan murah, baik dilakukan oleh guru maupun dengan menugaskan kepada peserta didik.
Kegiatan guru memberikan penguatan (reinforcement) berbentuk gesture di dalam kegiatan pembelajaran adalah ….
Mengangguk-anggukkan kepala disertai muka ceria kepada peserta didik yang menjawab dengan cepat.
Memberikan hadiah ke seluruh peserta didik karena nilai rata-rata Matematika meningkat pesat.
Menegur peserta didik yang salah/tidak sempurna menjawab pertanyaan.
Memberikan acungan jempol terhadap respon peserta didik yang benar.
