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WorksheetsTema 4 - Psicología de la Educación - ULPGC
Total questions: 104
Worksheet time: 2hrs 44mins
Name
Class
Date
1.
(Teorías de la motivación) La motivación: (autoevaluación)
a)
Ninguna es correcta
b)
Es sinónimo de activación
c)
Es sinónimo de necesidad
d)
Es facil de conseguir, siempre que se usen recompensas o castigos
2.
(Teorías de la motivación) La motivación se define como procesos que: (autoevaluación)
a)
Inician, mantienen, dirigen e interrumpen la conducta.
b)
Dan intensidad a la conducta
c)
Generan alegría y felicidad al niño
d)
Todas son correctas
3.
(Teorías de la motivación) Las teorías de la activación: (autoevaluación)
a)
Considera al ser humano como agente causal.
b)
Considera al ser humano como un ser respondiente a estimulación.
c)
Se responde a estímulos de origen interno (biológico o psicológico).
d)
Considera al ser humano como un ser activado en todo momento
4.
(Teorías de la motivación) Las teorías reactivas:
a)
La motivación se inicia, por tanto, como reacción ante una determinada emoción (miedo), una necesidad biológica (hambre) o psicológica (curiosidad), y, también, ante la presencia de estímulos externos (apetitivos/aversivos).
b)
La conducta motivada se considera propositiva puesto que, en gran medida, se desarrolla impulsada por planes, metas y objetivos.
c)
La motivación se interpreta como una actividad que, a menudo, se manifiesta de forma espontánea
d)
La motivación es reactiva a nuestros objetivos, planes y metas
5.
(Modelo de motivación de logro) los sujetos orientados para lograr éxito: (autoevaluación)
a)
Eligen tareas con desafío.
b)
Eligen tareas sin desafío.
c)
Bajan sus niveles de ejecución.
d)
Eligen tareas fáciles
6.
Pensar que el examen lo suspendí porque soy incapaz de aprender nada de motivación: (autoevaluación)
a)
Es una atribución interna, estable e incontrolable.
b)
Es una atribución externa, estable e incontrolable.
c)
Es una atribución interna, inestable y controlable.
d)
Es una atribución externa,inestable y controlable.
7.
En el modelo atributivo de la motivación, cuando hablamos de atribuciones cuyas caraterísticas son intrinseca, inestable y controlable, nos referimos a:
a)
Esfuerzo
b)
Suerte
c)
Capacidad
d)
Dificultad de la tarea
8.
(Modelo atributivo) atribuciones cuyas caraterísticas son interna, estable e incontrolable.
a)
Capacidad
b)
Dificultad de la tarea
c)
Suerte
d)
Esfuerzo
9.
(Modelo atributivo) atribuciones cuyas caraterísticas son externa, estable e incontrolabe.
a)
Dificultad de la tarea
b)
Esfuerzo
c)
Suerte
d)
Capacidad
10.
(Modelo atributivo) Algunas investigaciones sobre el modelo de motivación atributivo indican que los que tienen éxito suelen ser más:
a)
Internistas, estables y controladores
b)
Internistas, inestables y controladores
c)
Internistas, estables y no controladores
d)
Internistas, inestables y no controladores
11.
(Modelo de la Auto-eficacia) Según Bandura, la información obtenida respecto al logro obtenido en experiencias pasadas define: (autoevaluación)
a)
Los logros de ejecución.
b)
Las experiencias vicarias.
c)
La persuasión.
d)
Estados psicológicos
12.
(Modelo de la Auto-eficacia) Según Bandura, se refiere a la información sobre eficacia obtenida mediante un proceso de comparación social, define:
a)
Las experiencias vicarias
b)
Los logros de ejecución
c)
La persusasión
d)
Estados psicológicos
13.
(Modelo de la Auto-eficacia) Según Bandura, es la información que puede proceder del exterior o del interior y que depende en gran medida de la credibilidad, el prestigio, la veracidad y la calidad del experto que la transmite, define:
a)
La persuasión
b)
los logros de ejecución
c)
Las experiencias vicarias
d)
Estados psicológicos
14.
(Modelo de la Auto-eficacia) Sentir miedo o duda está asociada a niveles bajos de auto-eficacia. Nos referimos a:
a)
Estados psicológicos
b)
Las experiencias vicarias.
c)
Los logros de ejecución
d)
La persuasión
15.
(perspectivas de meta de logro) La orientación de meta centrada en la tarea: (autoevaluación)
a)
Favorece el disfrute en la tarea
b)
Favorece el abandono ante el fracaso repetido
c)
Se caracteriza por la comparación social
d)
Favorece las atribuciones positivos hacia la habilidad y aumenta la competencia personal
16.
(Motivación Intrínseca - Csikszentmihalyi) Cuando la habilidad del estudiante es superior a la dificultad de la tarea que se le presenta, según el modelo de flujo: (autoevaluación)
a)
Se produce aburrimiento
b)
Se produce sensación de flujo.
c)
Se produce motivación
d)
Se produce ansiedad
17.
(Motivación Intrínseca - Csikszentmihalyi) Cuando la exigencia de la tarea es superior a la habilidad del estudiante, según el modelo de flujo:
a)
Se produce ansiedad
b)
Se produce sensación de flujo.
c)
Se produce motivación
d)
Se produce aburrimiento
18.
(Motivación Intrínseca - Csikszentmihalyi) ¿Cómo se denomina a la sensación de plenitud que las personas tienen cuando se sienten totalmente implicadas en una tarea?
a)
Flujo o flow
b)
Extasis
c)
Pleno
d)
Flown
19.
(Motivación Intrínseca - Csikszentmihalyi) ¿Cuándo tiene lugar la experiencia que provoca que la motivación intrínseca alcance su punto más alto?
a)
Cuando las destrezas de las personas equivalen al desafio que tiene que afrontar
b)
Cuando el desafío a afrontar es superior a las destrezas de las personas
c)
cuando las destrezas de las personas son superiores al desafio que tiene que afrontar
d)
Ninguna es correcta
20.
(MI vs ME) ¿Cuáles son los dos motivos, con evidencias científicas, que más mueven a continuar cualquier actividad?
a)
La satisfacción
b)
El disfrute
c)
La alegria
d)
Cualquier premio
e)
La play 4
21.
(Programas de intervención en Motivación de logro) ¿Qué es el ARCS?
a)
Es un planteamiento estratégico centrado en modelos de logro.
b)
Es una técnica motivacional centrada en modelos conductistas.
c)
Es un programa de refuerzo.
22.
(perspectivas de meta de logro) El TARGET: (autoevaluación)
a)
Se basa en el modelo de perspectivas de meta de logro.
b)
Se basa en el modelo de autoeficacia.
c)
Se basa en el modelo atributivo.
d)
Se basa en la motivación de logro
23.
(Concepto) La forma en que la conducta de un sujeto es iniciada, mantenida, dirigida o interrumpida es responsabilidad directa de la...(pág 109)
a)
Motivación
b)
Acción
c)
Inteligencia
d)
Emoción
24.
(modelos de motivación) Los individuos seleccionan tareas de desafío y demuestran un aumento en la ejecución, se denomina:
a)
Motivación de logro
b)
Motivación extrinseca
c)
Atribución causal
d)
Perspectiva de Autoeficacia
25.
(modelos de motivación) Destaca el papel de las expectativas como función de los resultados de éxito y fracaso. (pág. 112)
a)
Atribución causal
b)
Perspectiva de Autoeficacia
c)
Perspectivas de logro
d)
Perspectiva de meta
26.
(modelos de motivación) El papel del pensamiento sobre uno mismo (auto-referente), sobre el funcionamiento psico-social, ofrece la posibilidad de control de la motivación y la conducta. ¿A qué modelo hace referencia?(pág 113)
a)
Modelo de autoeficacia
b)
Modelo de motivación de logro
c)
Modelo de perspectivas de meta
d)
Modelo atributivo
27.
(Teorías de la motivación) Por lo general, las experiencias de este tipo proporcionan menos auto-eficacia que los logros de ejecución. Estamos hablando, siguiendo a Bandura en su modelo de Auto-eficacia, de: (pág. 114)
a)
Experiencias vicarias
b)
Persuasión
c)
Los logros de ejecuciones
d)
Estados psicológicos
28.
(modelo de motivación de perspectiva de meta) cuando se muestra favorecedora de atribuciones positivas hacia el esfuerzo para lograr el éxito, aumentando la competencia percibida, favoreciendo la sensación de éxito y logrando una mayor implicación en las tareas de aprendizaje, aumentando el disfrute en la tarea, estamos hablando de la orientación hacia: (pág 115, tema 4)
a)
La Maestría
b)
Competitividad
c)
Contexto
d)
Nada de lo anterior
29.
(modelo de motivación de perspectiva de meta) cuando se favorece atribuciones que infravaloran el esfuerzo, sobre todo, ante el fracaso y aumentan la creencia de que la habilidad lleva al éxito, estamos hablando de la orientación hacia:
a)
Competitividad
b)
contexto
c)
la mestría
d)
Todas son correctas
30.
(Programas de intervención) ¿Cómo afectan las recompensas extrinsecas a la motivación intrinseca (MI) cuando las recompensas externas proporcionan información que aumenta el sentimiento de competencia de una persona?
a)
Incrementando la motivación intrinseca (MI)
b)
disminuyendo la motivación intrinseca (MI)
c)
La motivación intrinseca (MI) no varía
d)
Ninguna es correcta
e)
Genera grandes niveles de ansiedad
31.
(Programas de intervención) ¿Cómo afectan las recompensas extrínsecas a las motivación intrínseca (MI) cuando cuando las personas perciben un cambio en el locus de control de interno a externo?
a)
Disminuyendo la motivación intrinseca (MI)
b)
Incrementando la motivación intrinseca (MI)
c)
La motivación intrinseca (MI) no varía
d)
Aumenta la esperanza del estudiante, al verse más motivado
32.
(Teorías de la motivación) (Modelos) Centrar la atención en el “Aquí y Ahora”, es decir en el presente; suministrar experiencia intensa integrada en pensamientos sentimientos y acciones; ayudar a la comprensión de lo que sucede. (pág. 119)
a)
Logro
b)
Atribución
c)
Intrínseca
d)
Extrínseca
33.
(Teorías de la motivación) (Modelos) Relaciona la experiencia con los valores, metas, conductas y relaciones sociales; estabiliza pensamientos, sentimientos y acciones a través de la práctica y la experiencia; e internaliza los cambios ocurridos. (pág. 119)
a)
Logro
b)
Atribución
c)
Intrínseca
d)
Extrínseca
34.
(Cómo motivar) ¿Cuál de los siguientes NO es una característica deseable que debemos fomentar con la utilización de técnicas o estrategías para mejorar la motivación?
a)
Favorecer la motivación extrínseca
b)
Fomentar una perspectiva de meta orientada a la tarea.
c)
Aumentar el sentimiento de auto-eficacia.
d)
Incrementar la sensación de flujo y buscar metas realistas y alcanzables
35.
(técnica de reforzamiento) Cuando las personas están adquiriendo un nuevo aprendizaje es inevitable que se cometan errores. Por ello es de gran ayuda utilizar la técnica del moldeado que implica reforzar las mejoras observadas
a)
Recompensa a las aproximaciones al éxito
b)
Recompensa de las habilidades sociales y emocionales
c)
Recompensa de la ejecución del proceso
d)
Recompensa del esfuerzo
36.
(técnica de reforzamiento) No sólo llegar al resultado correcto en el planteamiento de un problema debe ser reforzado. Tan importante o más que el resultado es el proceso que ha llevado al estudiante a ese resultado
a)
Recompensa de la ejecución del proceso
b)
Recompensa de las habilidades sociales y emocionales
c)
Recompensa a las aproximaciones al éxito
d)
Recompensa del esfuerzo
37.
(técnica de reforzamiento) El miedo a intentar una tarea nueva o una dificultad va relacionado con la crítica si el resultado no es satisfactorio, cuando el profesor o educador plantea estas recompensas ese miedo desaparece.
a)
Recompensa del esfuerzo
b)
Recompensa de la ejecución del proceso
c)
Recompensa a las aproximaciones al éxito
d)
Recompensa de las habilidades sociales y emocionales
38.
(técnica de reforzamiento) Los estudiantes que actúan con responsabilidad, discernimiento y otros signos de autocontrol y cooperación deberían ser objeto de reconocimiento y refuerzo
a)
Recompensa de las habilidades sociales y emocionales
b)
Recompensa del esfuerzo
c)
Recompensa a las aproximaciones al éxito
d)
Recompensa de la ejecución del proceso
39.
(Cómo motivar - Programas conductistas) ¿Cuál es uno de los efectos secundarios más destacables de la utilización del castigo?
a)
El miedo a equivocarse
b)
Mejora la responsabilidad
c)
Es un método fundamental en la educación de los niños
d)
La aparición de traumas infantiles
40.
(Cómo motivar - Programas conductistas) ¿Cuáles son los 3 pilares de las técnicas y programas de motivación conductistas?
a)
El castigo, la retroalimentación y el refuerzo
b)
El refuerzo, el condicionamiento y el estimulo
c)
Condicionamiento operante y condicionamiento clasico
d)
El castigo, el fedwack, y la recompensación
41.
(Cómo motivar - Programas conductistas) ¿Cuál de las siguientes NO es una característica de aplicación del castigo que nos ayude a mejorar su utilización?
a)
Infligir a cada uno un tipo de castigo diferente a todos los que han infringido reglas similares
b)
No utilizar conductas deseables como castigo
c)
Castigar la conducta, no la persona
d)
Facilitar que los estudiantes participen en la invención de castigos por infringir reglas
42.
(Cómo motivar - Programas conductistas) ¿Cuál de las siguientes NO es una característica de aplicación del castigo que nos ayude a mejorar su utilización?
a)
Imponer el castigo de forma personal
b)
No hacer pasar vergüenza a los estudiantes delante de sus compañeros de clase.
c)
Ser consecuente e infligir el mismo tipo de castigo a todos los que han infringido reglas similares.
d)
Utilizar el castigo con moderación, pero, cuando se aplique, hacerlo con toda la contundencia necesaria
43.
Señale la correcta en cuanto a beneficios para el estudiante de la retroalimentación.
a)
Todas son correctas
b)
corregir en ejecuciones futuras el error
c)
el conocimiento de resultados puede ser un factor motivador, de manera que el instructor se convierte en una fuente vital de motivación para la prosecución de la actividad
d)
tener un punto de referencia cuando la ejecución ha sido correcta para intentar repetirlo en el futuro
44.
(Programas de intervención) Este programa se orienta hacia cuatro principios básicos: Atención, Relevancia, Confianza y satisfacción (ARCS de keller). Señale dentro de qué orientación motivacional está (pág. 119)
a)
Motivación de Logro
b)
Motivación Intrínseca
c)
Motivación Extrínseca
d)
Atribución Causal
45.
(ARCS de Keller) La facilitación por parte del maestro de la curiosidad de los estudiantes hacia los contenidos, se refiere al principio de:
a)
Atención
b)
Relevancia
c)
Confianza
d)
Satisfacción
46.
(ARCS de Keller) La importancia que damos a los contenidos. Para ello se propone utilizar la familiaridad, la orientación de meta que indique la utilidad práctica y la identificación de los motivos de los estudiantes, se refiere al principio de:
a)
Relevancia
b)
Satisfacción
c)
Atención
d)
Confianza
47.
(ARCS de Keller) Se centra en la necesidad de tener experiencias de éxito como base de la motivación, se refiere al principio de:
a)
Confianza
b)
Atención
c)
Relevancia
d)
Satisfacción
48.
(ARCS de Keller) Se basa en el principio de congruencia entre los resultados obtenidos, el esfuerzo empleado y las expectativas de éxito que se tenían, se refiere al principio de:
a)
Satisfacción
b)
Relevancia
c)
Atención
d)
Confianza
49.
(Programas de intervención) ¿Cuál de las siguientes NO es una característica de aplicación del castigo que nos ayude a mejorar su utilización?
a)
Centrar la atención en el aquí y ahora
b)
Otorgar con moderación refuerzos extrínsecos y siempre acompañados de feedback
c)
Fomentar la toma de decisiones por parte de los estudiantes
d)
Proponer actividades con un nivel de dificultad que el estudiante sea capaz de superar; de lo contrario, se desmotivará
50.
(Programa de intervención en Atribución) Cuando hablamos de que los pensamientos causales se dirigen hacia estados internos, nos referimos a:
a)
Método desatribucional
b)
Método reatribucional
c)
Método de perspectiva de meta
d)
Método de atribución de logro
51.
(Programa de intervención en Atribución) Cuando hablamos de que se intentan cambiar los pensamientos causales acerca de los resultados, nos referimos a:
a)
Método reatribucional
b)
Método de perspectiva de meta
c)
Método de atribución de logro
d)
Modelo atribucional
52.
(Programas de intervención) Cuando decimos que hay una atención o preocupación desmedidas sobre el estudiante en cuestión, actúan como señal de escasa capacidad/habilidad, tanto para el propio sujeto como para los demás. Es una sugerencia para que la intervención sea más efectiva. ¿A qué programa nos referimos?
a)
Programa de intervención en atribución
b)
Programa de intervención en las perspectivas de logro
c)
Programa de intervención en motivación de logro
d)
Programa de intervención en motivación intrínseca
53.
(TARGET) Señale el que hace referencia a la habilidad de los estudiantes para trabajar de manera eficaz con otros compañeros de clase, donde el objetivo es establecer un entorno de aceptación de las diferencias individuales, para desarrollar un sentimiento de pertenencia. (pág. 121)
a)
Grupo
b)
Tarea
c)
Evaluación
d)
Actividad
54.
(Perspectiva de Meta)(TARGET) Se refiere al diseño de los deberes. El objetivo de las distintas estrategias existentes es incrementar el compromiso e interés de los sujetos en el aprendizaje como calidad de su participación.
a)
Tarea
b)
Grupo
c)
Evaluación
d)
Autoridad
55.
(Perspectiva de Meta)(TARGET) Hace referencia a las oportunidades que tienen los estudiantes para auto dirigirse, para desarrollar un sentimiento de independencia y control personal sobre sus aprendizajes.
a)
Autoridad
b)
Evaluación
c)
Tarea
d)
Grupo
56.
(Perspectiva de Meta)(TARGET) Alude al uso formal e informal de recompensas, incentivos y alabanzas.
a)
Reconocimiento /refuerzo
b)
Grupo
c)
Evaluación
d)
Tarea
57.
(Perspectiva de Meta)(TARGET) La dimensión que abarca los métodos que se emplean para medir y controlar el aprendizaje del estudiante.
a)
Evaluación
b)
Tarea
c)
Grupo
d)
Refuerzo
58.
(Perspectiva de Meta)(TARGET) La adecuación entre el tipo de ejercicio o tarea, el ritmo de instrucción y el tiempo otorgado para su aprendizaje.
a)
Tiempo
b)
Evaluación
c)
Grupo
d)
Tarea
59.
(perspectivas de meta de logro) El programa de Motivacion relacionado con las Perspectiva de Meta es el elaborado por Ames y Maehr (1989) y denominado TARGET presenta diferentes apartados. ¿Cuáles pertenencen al programa?
a)
Tarea
b)
Autoridad
c)
Reconocimiento /refuerzo
d)
Evaluación
e)
Tiempo
60.
(perspectivas de meta de logro) El programa de Motivacion relacionado con las Perspectiva de Meta es el elaborado por Ames y Maehr (1989) y denominado TARGET presenta diferentes apartados. ¿Cuáles pertenencen al programa?
a)
Tarea
b)
Autoridad
c)
Actividad
d)
Restauración
e)
Temperamento
61.
(perspectivas de meta de logro) El programa de Motivacion relacionado con las Perspectiva de Meta es el elaborado por Ames y Maehr (1989) y denominado TARGET presenta diferentes apartados. ¿Cuáles pertenencen al programa?
a)
Evaluación
b)
Tiempo
c)
Reconocimiento /refuerzo
d)
Tesón
e)
Actividad
62.
(modelos motivación) Entre las recomendaciones que se dan para favorecer la motivación, si nos fijamos en los objetivos, cuando lo que pretendemos es motivar intrínsecamente, mejorar la auto-eficacia y aumentar la perseverancia, el planteamiento teórico (teoría) en el que nos apoyamos es:
a)
Modelo de logro
b)
Humanista
c)
Conductista
d)
Todas son correctas
63.
Señale cuál de los siguientes NO es un punto a considerar para fomentar y mantener la motivación intrínseca:
a)
Conductista
b)
Humanista
c)
Modelo de logro
d)
Nada de lo anterior
64.
(Favorecer la motivación) Si nos fijamos en los objetivos, cuando lo que pretendemos es mejorar el autoconcepto y permitir la creatividad, el planteamiento teórico (teoría) en el que nos apoyamos es: (pág. 123, tabla 4.1)
a)
Humanista
b)
Modelo de logro
c)
Conductista
d)
Nada de lo anterior
65.
(Concepto) La forma en que la conducta de un sujeto es iniciada, mantenida, dirigida o interrumpida es responsabilidad directa de la... (pág 108)
a)
Motivación
b)
Inteligencia
c)
Emoción
d)
Acción
66.
(modelos de motivación) Destaca el papel de la expectativas como función de los resultados de éxito y fracaso, es decir, el modo mediante el cual el sujeto atribuye las causas de los resultados que obtiene, afecta a las expectativas de éxito o fracaso futuras, de manera que van a influir en el esfuerzo que realizará en las ejecuciones futuras.
a)
Modelo atributivo
b)
Modelo de Perspectivas de logro
c)
Modelo de Perspectiva de meta
d)
Modelo de Perspectiva de Autoeficacia
67.
(modelos de motivación) El papel del pensamiento sobre uno mismo (auto-referente), sobre el funcionamiento psico-social, ofrece la posibilidad de control de la motivación y la conducta. (pág 113)
a)
Modelo de autoeficacia
b)
Modelo atributivo
c)
Modelo de motivación de logro
d)
Modelo de perspectivas de meta
68.
(Modelo de la Auto-eficacia) La información sobre eficacia obtenida mediante un proceso de comparación social. Por lo general, las experiencias de este tipo proporcionan menos auto-eficacia que los logros de ejecución. Estamos hablando, siguiendo a Bandura, de: (pág. 114)
a)
Experiencias vicarias
b)
Estados psicológicos
c)
Persuasión
d)
Los logros de ejecuciones
69.
(modelo de motivación de perspectiva de meta) Cuando se muestra favorecedora de atribuciones positivas hacia el esfuerzo para lograr el éxito, aumentando la competencia percibida, favoreciendo la sensación de éxito y logrando una mayor implicación en las tareas de aprendizaje, aumentando el disfrute en la tarea, estamos hablando de la orientación hacia: (pág 115)
a)
La Maestría
b)
Contexto
c)
Competitividad
d)
Nada de lo anterior
70.
(ARCS de Keller) Este programa de intervención en motivación es el que se orienta hacia cuatro principios básicos: Atención, Relevancia, Confianza y Satisfacción. Señale dentro de qué orientación motivacional está: (pág. 119)
a)
Motivación de Logro
b)
Motivación Intrínseca
c)
Atribución Causal
d)
Motivación Extrínseca
71.
(Favorecer la motivación) Si nos fijamos en los objetivos, cuando lo que pretendemos es mejorar el autoconcepto y permitir la creatividad, el planteamiento teórico (teoría) en el que nos apoyamos es: (pág. 123, tabla 4.1)
a)
Humanista
b)
Conductista
c)
Modelo de logro
d)
Nada de lo anterior
72.
(Modelo de perspectivas de meta) ¿Qué perspectiva de meta favorece el abandono? (pág. 115)
a)
Orientada a la competitividad
b)
Orientada a la tarea
c)
Orientada a la maestría
d)
Orienta al Superyo
73.
(Elementos que debe contemplar un programa motivacional) Relacionado con la motivación en el aula, ¿Qué planteamiento teórico tiene como objetivo la motivación de conductas deseables? (pág. 123)
a)
Conductismo
b)
Modelos de logros
c)
Humanismo
d)
Las perspectivas de meta de logro
74.
(Modelo de perspectivas de meta) En la perspectiva de meta orientada al Yo, "las percepciones de competencia demostrada son": (pág. 115):
a)
Normativas
b)
Autorreferentes
c)
Causales
d)
Intrinsecas
75.
(Modelo de perspectivas de meta) En la perspectiva de meta orientada al aprendizaje, "las percepciones de competencia demostradas son": (pág. 115):
a)
Autorreferentes
b)
Normativas
c)
Conductuales
d)
De disfrute
76.
(Modelo de perspectivas de meta) La perspectiva de meta orientada a la tarea....(pág. 115)
a)
Favorece las atribuciones positivas hacia el esfuerzo para lograr el éxito y aumenta el disfrute
b)
Aumenta la creencia de que la habilidad lleva al éxito
c)
Aumenta la competencia normativa
d)
Logra una menor implicación en las tareas de aprendizaje
77.
(MI vs ME) Cuando se dispone de MI y ME como gratificación y cada una es en sí misma suficiente para generar la conducta, el sujeto le otorga prioridad a una sobre otra, esto se denomina: (pág. 116)
a)
Principio de rebaja
b)
Flujo o Flow
c)
Modelo de atribución
d)
Elección de preferencias
78.
(Cómo motivar) Las dos formas de incrementar la motivación son: (pág. 117)
a)
Planteamiento puntual utilizando técnicas motivacionales concretas
b)
Planteamiento a medio-largo plazo utilizando estrategias motivacionales
c)
Durante todo el ciclo vital
d)
Planteamiento concreto y largo plazo
79.
(Los programas conductistas) En lo referido a cómo reforzar....(pág. 118)
a)
Comenzar con un programa continuo y posteriormente de razón variable
b)
Comenzar reforzando al principio siempre, aunque no aparezca la conducta, y posteriormente reforzar intermitente y de forma invariable
c)
El refuerzo debe seguir de manera tardía la conducta
d)
Debe aproximarse al éxito y al esfuerzo
80.
(Los programas conductistas) Corregir en ejecuciones futuras el error, tener un punto de referencia si la ejecución ha sido correcta para repetirla y el factor motivador de conocer los resultados, son beneficios de (pág 119):
a)
La retroalimentación
b)
Los refuerzos positivos
c)
Los refuerzos positivos y negativos
d)
La sensación de flujo (feedback)
81.
(Programa ARCS de Keller) La necesidad de generar expectativas de éxito, desafíos alcanzables y modelar las atribuciones hacia el esfuerzo y la capacidad, corresponden al principio de (pág 120) :
a)
Confianza
b)
Relevancia
c)
Satisfacción
d)
Atención
82.
(Programa ARCS de Keller) ¿Para qué principio se pueden desarrollar una serie de estrategias como la excitación perceptual, la facilitación de preguntas o la variabilidad de la instrucción? (pág. 120)
a)
Atención
b)
Satisfacción
c)
Relevancia
d)
Confianza
83.
(Programa ARCS de Keller) ¿Para qué principio se propone utilizar la familiaridad, orientación de meta que indique la utilidad práctica y la identificación de los motivos de los estudiantes para facilitar la toma de decisiones y responsabilidad de estos? (pág. 120)
a)
Relevancia
b)
Satisfacción
c)
Atención
d)
Confianza
84.
(Programas de intervención en Motivación de logro) En el programa ARCS de Keller ¿para qué principio se propone que las consecuencias sean reales? (pág. 120)
a)
Satisfacción
b)
Atención
c)
Relevancia
d)
Confianza
85.
(Programas de intervención) Permitir la elección del grado de dificultad, proposición de metas a lograr y la participación en las normas que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje. (pág. 121)
a)
Motivación intrínseca
b)
Motivación en logro
c)
Atribución
d)
Motivación Extrínseca
86.
(Programa intervención de Atribución) ¿Qué tipo de método para producir el cambio en el programa de intervención de atribución ha predominado en el contexto educativo? (pág. 121)
a)
Reatribucional
b)
Desatribucional
c)
Causal
d)
Atribucional
87.
(Programa de intervención en Atribución) Indique la sugerencia CORRECTA para que la intervención sea más efectiva en el programa de intervención en Atribución (pág. 121)
a)
La redirección de la atribución hacia una u otra causa en caso de éxito está en función de la edad
b)
Una atención desmedida sobre el estudiante es señal de ser buen docente
c)
Debemos tener en cuenta la emoción con la que comunicamos el resultado, sobre todo si es positivo, aunque al estudiante no le resulte relevante
d)
Tener en cuenta al intervenir en la modificación de la atribución ante el fracaso el cambio evolutivo en la redirección de la atribución que se produce entre los 6-10 años.
88.
(Las perspectivas de meta de logro) Señale la opción CORRECTA de cada elemento del entorno suceptible de ser modificado en el programa desarrollo para el contexto educativo por Ames y Maehr, TARGET (pág. 121)
a)
Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupo, Evaluación y Tiempo
b)
Tarea, Asimilición, Recompensa, Grupo, Evaluación y Tiempo
c)
Tiempo, Autoridad, Resolución, Grupo, Evaluación y Tarea.
d)
Tarea, Autoridad, Recompensa, Grado, Evaluación y Tiempo.
89.
(Las perspectivas de meta de logro) (TARGET) el objetivo de las diferentes estrategias es incrementar el compromiso e interés de los sujetos en el aprendizaje (pág. 122)
a)
Tarea
b)
Recompensa
c)
Autoridad
d)
Evaluacion
90.
(Las perspectivas de meta de logro) (TARGET) los objetivos de las estrategias motivacionales son fomentar una participación activa y un sentimiento de posesión en el proceso de aprendizaje. (pág. 122)
a)
Autoridad
b)
Tarea
c)
Evaluación
d)
Grupo
91.
(Las perspectivas de meta de logro) (TARGET) recomendaciones de dar oportunidades para recibir recompensas y reconocimientos y otorgar premios y reconocimientos en privado. (pág. 122)
a)
Reconocimiento /refuerzo
b)
Evaluación
c)
Autoridad
d)
Tarea
92.
(Las perspectivas de meta de logro) (TARGET) las diferencias en capacidad no se transforman en diferencias de motivación. (pág. 122)
a)
Grupo
b)
Reconocimiento
c)
Tarea
d)
Evaluacion
93.
(Las perspectivas de meta de logro) (TARGET) la estrategia de dar a los estudiantes la posibilidad de mejorar su ejecución. (pág. 123)
a)
Evaluación
b)
Reconocimiento
c)
Tarea
d)
Grupo
94.
(Las perspectivas de meta de logro) (TARGET) la cantidad de trabajo y tareas prioritarias deben ser adaptadas al nivel de destreza, ratio de aprendizaje y tiempo disponible de entrenamiento (pág. 123)
a)
Tiempo
b)
Tarea
c)
Grupo
d)
Refuerzo
95.
(Elementos que debe contemplar un programa motivacional) Las escalas de observación se utilizan para la evaluación.. (pág 123):
a)
Del conductismo
b)
De los modelos de logro
c)
Del humanismo
d)
Del funcionalista
96.
(Elementos que debe contemplar un programa motivacional) Los autoinformes, cuestionarios y tests se utilizan para la evaluación.. (pág 123):
a)
De los modelos de logro
b)
Del conductismo
c)
Del humanismo
d)
Del personal
97.
(Elementos que debe contemplar un programa motivacional) La entrevista se utiliza para la evaluación.....(pág. 123)
a)
Del humanismo
b)
Del conductismo
c)
De los modelos de logro
d)
De la perspectiva social
98.
(Elementos que debe contemplar un programa motivacional) Cuando hablamos de congruencia en el comportamiento del profesor, ¿ a qué planteamiento teórico nos referimos? (pág. 123)
a)
Humanismo
b)
Conductismo
c)
Modelos de logro
d)
Psico-social
99.
(Elementos que debe contemplar un programa motivacional) Cuando hablamos de informar sobre los niveles de ejecución, ¿a qué planteamiento teórico nos referimos? (pág. 123)
a)
Modelos de logro
b)
Conductismo
c)
Humanismo
d)
Ecologico
100.
(Elementos que debe contemplar un programa motivacional) Cuando hablamos de utilizar programas de refuerzo variable, ¿a qué planteamiento teórico nos referimos? (pág. 123)
a)
Conductismo
b)
Humanismo
c)
Modelos de logro
d)
Sensacional
101.
(Elementos que debe contemplar un programa motivacional) Cuando hablamos de facilitar el crecimiento personal integral del estudiante, ¿a qué planteamiento teórico nos referimos? (pág. 123)
a)
Humanismo
b)
Modelos de logro
c)
Conductismo
d)
Psico-social
102.
(Elementos que debe contemplar un programa motivacional) Cuando hablamos de utilizar la empatía como estrategia de acercamiento y resolución de problemas interpersonales en el grupo, ¿a qué planteamiento teórico nos referimos? (pág. 123)
a)
Humanismo
b)
Conductismo
c)
Modelos de logro
d)
Causal
103.
(Elementos que debe contemplar un programa motivacional) Cuando hablamos de proponer actividades adecuadas al nivel de aptitud del estudiante, ¿a qué planteamiento teórico nos referimos? (pág. 123)
a)
Modelos de logro
b)
Humanismo
c)
Conductismo
d)
Social
104.
(Elementos que debe contemplar un programa motivacional) Cuando hablamos de utilizar preferentemente el refuerzo social, ¿a qué planteamiento teórico nos referimos? (pág. 123)
a)
Conductismo
b)
Humanismo
c)
Modelos de logro
d)
Racional
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